安泰集团……教学过程中的五大心理效应是哪五个呢？( 四 )
语言暗示——积极的语言能使人产生积极的情绪 ， 改变消极的心态 ， 因而教师可以有意识地用“你真聪明”“你一定行”等语言为孩子打气 ， 还可以让学生之间相互鼓励 ， 比如：
领：我很棒！（XX）众：你很棒！（XX）
领：你也行！（XXX）众：我也行！（XXX）
动作暗示——音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术 ， 低段学生对音乐作品的情绪、思想内涵更不容易把握 ， 这时候动作暗示就显得尤为重要了 。教师能用肢体动作暗示学生 ， 使学生更快地理解音乐作品 。例如在表现音乐情绪方面 ， 教师可以用左右轻轻摆动身体来表示轻柔舒展的音乐 ， 用小幅度的点头来表示欢快活泼的音乐 。
表情暗示——小学低段音乐教学中有许多的表演环节 ， 包括唱歌表演、律动表演、乐器表演 ， 形式上又包括集体表演、小组表演、个人表演等 。在这些环节中教师就要充分发挥表情暗示的作用 。当学生在表演时 ， 教师如果是微笑的注视着他们 ， 那么对学生来说就是一种莫大的鼓励 ， 他们能看到老师眼里的肯定和赞许 。而在对学生音准的训练过程中 ， 可运用柯达伊手势的动作暗示 ， 让学生对抽象的音高有比较直观的理解 。有一个班在学习歌曲《可爱的羊群》的第三句“水草丰盛羊儿壮”时 ， 总是把最后一个音“5”漏掉 。所以当唱到这几小节时我就用手势作出旋律高低的走向 ， 到了最后一个音“5”时 ， 我的手向上一带 ， 学生的自然的就唱到位了 ， 几遍之后便能完全掌握 。
自我暗示——教师还要教育学生学会自我暗示 ， 使学生在音乐学习体验中更好的发挥自主性 。有的学生每当遇上听辨练习就会有“惨了！惨了！”“好难啊！”等自我暗示 ， 在学习上维持着焦虑状态 ， 从而干扰正常水平发挥 。这种思维习惯一旦形成就会严重阻碍教学的效果 。所以教师要让学生学会积极的自我暗示 ， 想着自己一定能一定做的到 。
另外教师的课堂展示也是一个客观实在的态度暗示 ， 具体体现在教师的精神状态以及对音乐作品表现的投入程度上 。又称福勒效应 。
朋友一次问我世界上什么事最难 。我说挣钱最难 ， 他摇头 。哥德巴赫猜想？他又摇头 。我说我放弃 ， 你告诉我吧 。他神秘兮兮地说是认识你自己 。的确 ， 那些富于思想的哲学家们也都这么说 。
我是谁 ， 我从哪里来 ， 又要到哪里去 ， 这些问题从古希腊开始 ， 人们就开始问自己 ， 然而都没有得出令人满意的结果 。
然而 ， 即便如此 ， 人从来没有停止过对自我的追寻 。
正因为如此 ， 人常常迷失在自我当中 ， 很容易受到周围信息的暗示 ， 并把他人的言行作为自己行动的参照 ， 从众心理便是典型的证明 。
其实 ， 人在生活中无时无刻不受到他人的影响和暗示 。比如 ， 在公共汽车上 ， 你会发现这样一种现象：一个人张大嘴打了个哈欠 ， 他周围会有几个人也忍不住打起了哈欠 。有些人不打哈欠是因为他们受暗示性不强 。哪些人受暗示性强呢？可以通过一个简单的测试检查出来 。
让一个人水平伸出双手 ， 掌心朝上 ， 闭上双眼 。告诉他 ， 在他的左手上系了一个氢气球 ， 并且不断向上飘；他的右手上绑了一块大石头 ， 向下坠 。三分钟以后 ， 看他双手之间的差距 ， 距离越大 ， 则暗示性越强 。
认识自己 ， 心理学上叫自我知觉 ， 是个人了解自己的过程 。在这个过程中 ， 人更容易受到来自外界信息的暗示 ， 从而出现自我知觉的偏差 。
在日常生活中 ， 人既不可能每时每刻去反省自己 ， 也不可能总把自己放在局外人的地位来观察自己 。正因为如此 ， 个人便借助外界信息来认识自己 。个人在认识自我时很容易受外界信息的暗示 ， 从而常常不能正确地知觉自己 。
心理学的研究揭示 ， 人很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他 。即使这种描述十分空洞 ， 他仍然认为反映了自己的人格面貌 。曾经有心理学家用一段笼统的、几乎适用于任何人的话让大学生判断是否适合自己 ， 结果 ， 绝大多数大学生认为这段话将自己刻画得细致入微、准确至极 。下面一段话是心理学家使用的材料 ， 你觉得是否也适合你呢？ 你很需要别人喜欢并尊重你 。你有自我批判的倾向 。你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来 ， 同时你也有一些缺点 ， 不过你一般可以克服它们 。你与异XXXXX往有些困难 ， 尽管外表上显得很从容 ， 其实你内心焦急不安 。你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确 。你喜欢生活有些变化 ， 厌恶被人限制 。你以自己能独立思考而自豪 ， 别人的建议如果没有充分的证据你不会接受 。你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的 。你有时外向、亲切、好交际 ， 而有时则内向、谨慎、沉默 。你的有些抱负往往很不现实 。
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