没蜡笔的小新|引领教师专业发展的思索与探索：建构3大教师文化，让教师有尊严
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文化力是治理中最为强盛的气力 。 教师专业发展更加依靠文化建设 。 很兴奋能有机会跟各位交流教师专业发展这一话题 。
我校历史悠久、文化厚重 。 我们这里历来高度重视教育 ， 通过加大投入和内涵发展形成了区域教育高位均衡发展的态势 ， 持续领跑 。 这得益于我们拥有一支结构精当的高素质教师队伍 。 目前全校有教职工380余人 ， 有教育专家等名师5人 ， 其中市教育专家3人 ， 省特级教师2人 。
刚才几位大学校长先容了各自的教师教育理念和措施 ， 让我们受益匪浅 。 作为基层的教育实践者 ， 我结合学校的实际 ， 向各位先容一下我们在教师职后教育和引领教师专业发展方面的思索和做法 。
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梁漱溟先生说：“中国人入手便讲知识技能 ， 专在用上求 ， 忽略了生命的本体 ， 结果无体亦无用 。 ”我们在引领教师专业发展的过程中 ， 始终视教师为独立完整的个体 ， 而不仅仅是职业人 。 因此 ， 我们在引领教师专业发展的过程中 ， 十分重视文化的左右 ， 将文化视为教师专业发展的基石 ， 形成了以“价值引领的精神凝结 ， 团队共进的生态发展 ， 做中学的实践研修”为内容的教师专业发展文化 ， 让教师充分体验职业的内在尊严与欢愉 。
一、精神文化——教师发展的价值追求
精神文化是凝结人心的支撑性气力 。 我们在引领教师专业发展的过程中 ， 注重通过文化建设凝结全校教师的共鸣 ， 增强教师的职业认同感 。
首先 ， 我们在全校广泛大讨论的基础上 ， 根据全校教师的共鸣提出了我校教育的发展愿景——教学相长、品质教育 。 我们追求的品质教育就是由有思惟的校长领导一支德艺双馨的教师队伍办出一批特色光鲜的优质学校、培养出具有“强健体魄、饱满人格、科学素养、民族精神、世界眼光”的高素质学生 。 在这个过程中 ， 教师也在不断成长 ， 我们对品质教育的发展愿景目前已经深入人心 ， 成为全校教师的共同使命 。
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其次 ， 我们明确了教师的专业发展目标——做有思惟的实践者 。 教师是育人的职业 ， 我们以为一名优秀的教师既要“高居云端起舞” ， 又要“紧贴地面行走” ， 既要把握娴熟的教书育人技能 ， 又要对教书育人有独特的见解 。 因此 ， 近年来我们不断加大文化建设力度 ， 通过“管理者讲坛”、“教育者论道”等交流平台修炼教师情意、凝炼教师思惟 ， 锤炼教师技能 。 做有思惟的实践者也成为全校教师奋斗的目标 。
通过文化凝心 ， 教师的职业认同度和幸福感有了显著晋升 ， 培育出了追求“沉静、善思、立异” 的教师文化,教师群体形成了自我晋升和专业发展的自觉 。
二、团队文化——多元的教师发展共同体
教师专业发展不仅依赖个人的努力 ， 更离不开团队的支持 。 教师职后教育的上风就在于可以组建不同类型的教师专业发展共同体 ， 给不同层次的教师搭建起共同发展的平台 ， 匡助教师在团队发展中实现个人发展 。 主要有两个方面的团队文化建设
1、纵向分层促进式团队
根据教师的春秋层次 ， 我们组建了纵向分层促进式发展共同体 ， 努力实现“全员发展”和“终身发展”的目标 。
首先是青年教师奠基性培养团队 。 入职初期是教师专业发展的关键期 ， 近几年新入职教师每年都以20多人的速度增长 ， 新入职教师的成长一直是我们关注的重点 。 我们通过“适应”、“胜任”、“创优”的三级培训和考核 ， 使3年以内的青年教师100%达到适应级,70%以上达到胜任级,40%以上达到创优级 。
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