教师教授教养七项技能, 值得老师们品读! 阅读大约需要16分钟1组织教授

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组织教授教养技能
在课堂教学过程中，教师不断组织学生留意、治理纪律、引导学习，建立和谐的教授教养环境，匡助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教授教养顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思惟、情感、智力的发展有紧密亲密的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果。
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组织教授教养的目的
（1）组织和维持学生的留意
中小学生留意的特点是，有意留意逐渐发展，无意留意仍起主要作用，情绪易高兴，注意力不不乱。
为了有效地组织学生的学习，教师必需正视随时唤起学生的留意。
（2）引起学习爱好和念头
【教师教授教养七项技能, 值得老师们品读!】采用多种教授教养组织形式是激发学生爱好，形成学习动机的必要条件。
学生的学习爱好和学习愿望，老是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心
在课堂秩序治理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和优点。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，当真治理，又要看到他们的优点，肯定他们的优点，因势利导地进行教育。

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（4）匡助学生建立良好的行为尺度
良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。教师在讲清道理的同时，用规章制度所确立的尺度来指导他们，约束他们。
匡助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为尺度，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛
课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共识。
从教授教养的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于高兴状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。并且能够使所学知识把握牢固，记忆长久。

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教授教养组织技能的类型
课堂组织从其基本特征出发，可归纳为十个行为方面。
即行为的作用、方法、流动、问题、认知过程、参加人、时间、陈述、教授教养辅助和规则确定。
（1）管理性组织
管理性组织的目的是进行课堂纪律的治理。其作用是使教授教养能在一种有秩序的环境中进行。
课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。
（2）指导性组织
这种行为特指教师对某些详细教学活动所进行的组织，以指导学生的学习和课程的方向为目的。
包括对阅读、观察、实验等的指导组织，对课堂讨论的指导组织等。
（3）诱导性组织
诱导性组织是在教授教养过程中，教师用布满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生介入教授教养过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。
在这样的教授教养组织中，教师不是生硬地灌输知识，也没有代替学生思索，把结论灌注给学生，而是积极启发诱导，使学生沿着一定的思索路线，科学准确地得出结论.

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导入技能
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
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导入的作用
导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的爱好，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。
运用准确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习爱好，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教授教养过程创造了良好的开端。
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导入的类型
教授教养没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
因为教育对象不同、内容不同开头不会相同。即使是统一内容，不同教师也有不同的处理方法。
教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课。
理科教授教养中的导入形式许多，主要有以下几种：
(1)通过温习旧知识的方式导入新知识
引导学生去发现题目，明确探索的目标，这是理科教授教养最常用的方式。
(2)利用直观演示的方式导入
根据学科的特点，要尽量采用直观教学。采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。
(3)用实验演示的方式导入
教师巧妙地设计一些小的实验或训练，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。
这种导入方法，能匡助学生把握抽象的知识，激发学生的思维流动。
(4)从生产实践和生活实际题目导入
出产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的爱好。
教师利用这种心理，使很多题目都可以从学生亲身经历过的实际题目或本身的生理现象导入新课。
通过学生生活中认识的事例或自身的生理现象引入，能使学生有一种亲切感和实用感，轻易引起学生学习的爱好。
(5)以讲故事的方式导入
中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。
他们爱听、爱看有趣的故事，教师应紧紧抓住学生这个心理，变学生的好奇心为浓厚的学习爱好，使学生的思维流动积极活跃起来。
教师根据教学内容适当地引入一些材料，从与教材有关的趣事轶闻出发导入，能激起学生对所学新课产生浓厚的爱好。
(6)运用逻辑推理的方法导入
推理是人们头脑中根据已有的判定，经思维的分析综合，引出新的判定的过程。
它是根据已有的概括性熟悉和有关材料或事实，对过去进行推断或对未来进行猜测。

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导入技能的构成
导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教授教养目标和分析学生认知特点的基础上而确定的。
因此，每种导入都应从教授教养目标出发，为使学生明确学习目的和教学内容，启发他们的学习的积极性和主动性，造成寻求谜底的迫切心理，更好地理解和把握知识。
导入的设计必需具有公道的结构。典型的导入由以下四个方面构成。
(1)集中留意
导入的首要任务是使学生对教授教养无关的流动得到按捺，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。
(2)引起爱好
爱好是学习动机中的重要成分，是求知欲的出发点。导入的目的即用各种方法把学生的这种内部积极性调动起来。
(3)明确目的
在导入的过程中只有使学生明确学习目的，才能把他的内部念头充分调动起来，施展学习的积极性和主动性。
(4)进入课题
通过导入天然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能施展导入的作用。

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设计导入应留意的题目
一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要留意以下几个题目：
（1）导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性
教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。
所设计的导入方法要详细、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。
一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生熟悉上的需要。
导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教授教养打开思路。假如脱离课堂整体，即使是再出色的导入也失去它应有的作用，这是不可取的。
（2）导入要有启发性
导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。
通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。
用富有启发性的导入能引导学生去发现题目，激发学生解决问题的强烈愿望。
调动学生思维流动的积极性，促使他们更好的理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维流动。
而思维流动往往是从题目开始的，又深入题目之中，它始终与题目紧密联系，学生有了题目就要去思索去解决，这便为学生顺利地理解学习内容创造了前提条件。
（3）导入要有趣味性
设计导入要做到令人着迷，使教材内容以新鲜活泼的面貌泛起在学生眼前。
这样能最大限度地引起学生的爱好，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。
（4）导入要考虑语言的艺术性
要想使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，想磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
这就需要教师讲究导入的语言艺术，考虑语言艺术的条件是语言的。准确性、科学性和思想性
同时，还有考虑可接受性，不能单纯地为生动而生动。所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。

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总之，无论采用哪种导入的方法，教授教养语言都要求切当、精炼，有一语道破之妙。
教授教养语言应该朴实，通俗易懂，量力而行。除此以外，教授教养语言还要生动活泼、饶有风趣，给人以幽默感。
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提问技能
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什么是提问
提问是教授教养过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教授教养技能，是实现教授教养反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
因而，提问在教授教养中具有重要的意义和作用。
提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教授教养目标的一种教授教养行为方式。
在各种教授教养技能中，提问是比较复杂的教授教养技能。
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提问的类型和特点
在教授教养中，需要学生学习的知识是多种多样的。
有事实、现象、过程、原理、概念、法则等；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合等；
学生的思维方式也有不同的形式和水平。
这就要求教授教养中所提的题目不能是千篇一律，应包括多种类型。
根据提问的概念，提问的种类分为检查知识和创造知识两大类。
检查知识的题目一般只有一个准确谜底，学习者用所记忆的知识照原样回答即可，不需要深入的思索，判定时也较轻易，只简朴地分为准确或错误，这类题目又称为初级认知题目。
创造知识的题目时在学习者的内心引起新知识的题目，通常不是只有一个准确的谜底，谜底需要学生自己思索出，判定时根据提问的意图，判定谜底是否有道理，有无独创性。或者在几个谜底中比较哪一个更好一些。
因此，这类题目又被称为高级认知提问。和
初级认知提问高级认知提问包括哪几类提问，它们的特点是什么，分述如下：
（1）初级认知提问
(1)回忆提问
要求回答是与否的提问，或称为二释一的题目。
学生在回答这类题目时不需要进行深刻思索，只需对教师提出的题目回答“是”或“不是” ， “对”或“不对”即可。
回答这类题目，一般多是集体应答，不轻易发现个别学生把握的情况。
简朴的回忆提问限制学生独立思考，没有他们表达自己思惟的机会，因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这一等级上。
有些课堂看上去似乎很活跃，师生之间似乎交流许多，但细分析学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他经由较高级思维的回答，是不可取的。
但这并不意味着这类题目不能使用，只是应有所节制。
一般用在课的开始，或对某一题目的论证初期，使学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。
(2)理解提问
根据要求学生理解程度的不同，理解提问课分为三种类型：
用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对题目是否理解。
用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否捉住了题目的实质。
对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。
一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束。
学生要回答这些题目，必需对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。
(3)运用提问
运用提问是建立在对一个简朴的题目情景，让学生运用新获得的知识和回忆过去学过的知识来解决新的题目，理科的概念教授教养常用这类提问。

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（2）高级认知提问
(1)分析提问
分析提问是要求学生识别前提与原因，或者找出前提之间、原因与结果之间的关系。
由于所有的高级认知提问不具有现成的谜底，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。
这要求学生能组织自己的思惟，寻找根源，进行解释或鉴别，进行较高级的思维流动。
假如学生只是简朴地回答，或者死记硬背课文中的有关内容，这不是高级思维流动。
(2)综合提问
这类题目的作用是激发学生的想象力和创造力。
通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与题目有关的知识，对这些知识进行分析综合得出崭新的结论，有利于学生思维能力的培养。
综合提问的表达形式一般如下：
根据……你能提出什么题目吗？
为了……我们应该……？
假如……会泛起什么情况？
如果……会产生什么后果？
(3)评价提问
在分析提问或者综合提问后，无论谜底怎样精彩，都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否准确，表达是否正确，对谜底进行分析，估计其价值。
杜威以为，在教授教养中应该鼓励学生进行判定和给出判定的理由，这样做会使他们回答题目时的理由十分明晰。
因此，对评价提问的回答也是一种高级思维流动。
在进行这种提问之前，必需让学生独立建立起准确的价值、思想观念，或者给出判定评价的原则，以作为他们评价的依据。
评价提问的表达形式通常如下：
你同意……？为什么？
你以为……？为什么？
你相信……？为什么？
你觉得……？为什么？
你细化……？为什么？

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提问过程的构成
从教师的最初提问的反应、回答，再通过相应的对话，引导出事先但愿得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问的过程。
提问过程可分为以下几个阶段：
（1）引入阶段
教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的预备。
因此，提问前要有一个十分显著的界限标志，表示由语言讲解或讨论等转入提问。
（2）陈述阶段
陈述所提题目并做必要的说明
(1)点题集中
引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。
(2)陈述题目
清楚正确地把题目表述出来。
(3)提示结构
教师预先提醒学生有关谜底的组织结构。
（3）参与阶段
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答题目，主要考虑以下五个方面：
(1)核查：核对查问学生是否明白题目的意思；
(2)催促：让学生尽快作出回答或完成教授教养指示；
(3)提示：提示题目的重点或谜底的结构；
(4)重复：在学生没听清题意时，原样重复所提题目；
(5)重述：在学生对题意不理解时，用不同词句重述题目。
（4）评价阶段
当学生对题目作出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，主要有：
(1)重复：教师重复学生的谜底；
(2)重述：教师以不同的词句重述学生的谜底；
(3)追问：根据学生回答中的不足，追问其中要点；
(4)更正：纠正错误回答，给出准确谜底；
(5)评价：教师对学生的回答进行评价；
(6)延伸：依据学生的谜底，引导学生思索另一个新的题目或更深入的题目；
(7)扩展：就学生的谜底加入新的材料或见解，扩大学生成果或展开新的内容。
⑧核查：检查其它学生是否理解某学生的谜底或反应。

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提问的要求
提问不仅是为了得到一个准确的谜底，更重要的是让学生把握已学过的知识，并利用旧的知识解决新题目，或使学生向更深一层发展。
为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必需把握。提问的要求
提问的要求主要由以下几个方面构成，即清楚与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。
（1）清楚与连贯
要使题目表述清楚，意义连贯，必需事前精心设计，尤其在进行高级认知提问时，显得更为重要。
这就要求在设计时对所提题目要进行仔细推敲，不但要考虑题目与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。
对于某一题目，教师或对这个题目有专门研究的人可能以为是简明的，清楚的和连贯的，而对于一个中学生来说，因为基本知识和理解能力的限制，就可能以为在概念上是混乱的。
另外，题目的措辞是否恰当，表达是否正确，也会影响到提问的清楚与连贯。
（2）停顿与语速
在进行提问时应有必要的停顿，使学生做好接受题目和回答题目的预备。停顿对于学生和教师都有一定的意义。
教师提出题目后停顿一下可以环顾全班，观察学生对提问的反应，这些反应一般都长短语言的身体动作或情绪反应。
关于提问的语速，是由提问的类型所决定的。
初级认知提问因为题目比较简单，可以用较快的速度叙述。
而高级认知提问是针对比较复杂的题目，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对题目有清楚的印象。
假如以较快的节奏提比较复杂的题目，学生很可能听不清题意，就会造成混乱或保持沉默。
（3）指导与分配
在任何一个班集体中，学生对题目的理解程度及性格特点等都是各不相同的。
有些学生理解能力强，并善于发表自己的见解，他们往往在教师提出题目后很快举手要求回答，教师对谜底也比较满意。这样教师对他们留意较多，乐于让他们回答题目。
有些学生理解题目并不慢，可不愿在世人眼前表现自己。一般不积极要求回答题目。
还有一些学生成绩较差，又不善于表达。
于是，教师往往对后两种人留意较少，这就有意或无意地把班级分为一小组积极参加者和一大组被动学习者。
为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动介入教授教养过程，教师必需对提问进行适当的分配。
首先，教师必需细心观察班级里谁积极参与流动，谁对流动不感兴趣；
其次，对于不善于表达的学生要给予锻炼的机会，对于学习不好的学生要让他们先回答比较简单的题目，不断的给予鼓励和匡助，使他们逐步地赶上去；
最后，要坐在教室后面和两边的学生，这些区域经常被教师忽略。特别留意
指导主要是对不愿意参加交流的学生的指导。
总有一些学生不愿意参加讨论，这时教师可以提出一些没有威胁的题目，引导他们参加流动，并给予适当的鼓励和提示。

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（4）提示与探询
提示是由为匡助学生而给出的一系列暗示所组成的，当学生应答不完全或有错误时，为了使应答完整就需要提示。
提示的目的主要是使学生的回答要点凸起，指示解决问题的方向以及引起学生的进一步思索，更好地回答题目。
为了使提示能收到预期的效果，要根据泛起的题目有意识地提示以下几个方面的题目：
(1)使起回忆已知的知识或生活经验（回忆）
假如是因为旧知识遗忘太多，不能把已学知识和题目有机地联系起来，或由于思惟紧张不能联系生活中的常识，而不能回答题目时，应提示其回忆从前学过的事实、概念或生活经验、体会等。
(2)使其理解已学过的知识(理解)
假如是因为学生对已学过的知识没有理解，而不能回答所提出的题目，就应了解对以前的学习内容理解的情况。
了解的方法是让学生对与题目有关的知识进行叙述、比较、说明等。
(3)使其明确回答题目的根据和理由（分析思索）
假如是因为学生找不出回答题目的根据和理由，或者证据不足，理由不充分，而对题目不能进行完满的回答，就应提示其对和题目有关的事实、概念等进行解释，分析思索，从而使其明确回答的根据和理由。
(4)使其应用已学过的知识解决问题（应用）
假如是因为不能把已学过的概念、原理、法则或技术等和题目联系起来，不能应用已学过的知识来解决新的题目，就应有意识地提示其回忆这些概念等的内涵和外延，应用这些知识来解决问题。
(5)引导思索，活跃思维，产生新的设法（综合）
根据学生已回答的事实或前提，提示其进一步思索，进行推理和判定，预想事物的可能结果。或者加入新的材料，引导其预想事物的进一步发展，进行新的综合，产生新的设法。
(6)使其进行判定和评价（评价）
根据已有的事实和结论，提示其依据已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根据的判定、及评价其价值。

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提问的原则
作为提问的一般原则，是我们在设计题目时和提问过程中都应当遵循的，主要有以下几点：
(1)要预备适应学生春秋和个人能力的多种水平的题目，使多数学生能介入回答。
(2)要特别留意明确题目的重点，题目的内容要集中。
(3)要留意题目的表达用简洁易懂的语言，最好用学生语言。
(4)要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把题目设计公道，并能预想到学生的可能回答和你的处理方式。
(5)要依照教授教养的进展和学生思索的进程提问，掌握提问的时机。
(6)要以与学生一起思索的心情提问，不用强制回答的语气和立场。
(7)提问后不要随意地解释和重复，有时用词轻微不同，题目的意思便会发生微妙的变化。
⑧当学生理解不透彻或抓不住重点而不能回答时，教师不要代替学生回答，应从不同侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。
⑨教授教养过程中教师头脑中临时浮现的题目不要脱口而出，要考虑它在教授教养中的作用和意义。
⑩学生回答后，教师要给予确认和分析，强化学生的学习。
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教态变化技能
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组织教授教养的目的
1、教态变化在教授教养中的意义
所谓教态变化主要是教师的口头语言的变化，它的中央任务是要把握和捉住学生的留意，传授知识，交流思想感情。
为了更好地达到这一目的，在教授教养的不同阶段变化应用不同的刺激来配合教师的白话，即，更生动地传授知识和交流感情，也是一个重要的方面。用非语言来组织学生留意
例如，变换不同的教学活动方式，使用不同的教授教养媒体，改变课堂的教授教养节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势。
教师的表情和眼神以及缄默等，都是教师的白话的有力辅助手段。
用信息传播的观点来分析，非语言信号可以传递丰硕的信息，而这种作用又经常是白话所不能代替的。
需要指出的是，。刺激的变化并非绝对的刺激等级的变化和增强学生的惊觉反应
有充分的生理证据证实，刺激变化对学生所产生的激发作用主要是获得和捉住学生的留意。
在教授教养中，只有你捉住学生的留意时，他们才更喜欢向你学习。

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在对课堂教学的研究中，很多教育工作者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究，得出如下结论：
布满气愤和激情的教师会极大的唤起学生介入学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
他们以为非语言的提示与我们的身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
外加的语言提示是指音质和调子的变化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等语气助词，它同样传递着情绪和感情，并形容我们的语言内容。
例如， “你是好学生”这句话，加上不同的语气助词，意义和感情是完全不同的。
非语言和外加语言提示是教师教学生中生动性的主要部门，教授教养的生动活泼基本上是因为不断变换对学生的刺激方式，不断引起和捉住学生留意。
有些课堂之所以枯燥乏味，主要是授课人语言呆板，很少有身体运动和面部表情的变化，以及缺乏手势的协助等。

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教态变化的作用
（1）教育作用
身教重于语言。
（2）激励作用
教师除了能使课堂生动活泼外，还能为学生的学习的学生创造良好的环境。
（3）启发作用
教师非语言的教授教养行为的重要特点是模拟性和象征性，它能引起学生对事物的丰硕联想。
尤其是一些难于用语言表达清晰的动作和感情，通过教师的非语言教授教养行为能较好地表现出来。因此，它对学生具有启发思维、促进理解的作用。
（4）强化作用
教师非语言教授教养行为的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机会地结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生的感官，增大了接收的信息量。
美国心理学家艾帕尔?楣拉列斯总结了人接受信息的效果公式：
信息的总效果=7%文字+38%调子+55%面部表情
从公式中我们可以充分地看出，教师的非语言教授教养行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。
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教态变化的原则
(1)要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用。
(2)非语言行为的运用必需明白、正确，只有使学生能理解才能施展较大的作用。
(3)非语言行为的运用要繁简适度。过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响效果。
(4)非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。教师在课堂上教授教养不同于戏剧表演，动作要适度，否则会造成喧宾夺主，影响教学效果。
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强化技能
强化是一个心理学概念， “使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的气力称为强化” 。
强化是塑造行为和保持行为夸大不可缺少的枢纽。
强化的理论基础，早先源于条件反射和反应性条件反射、刺激和反应理论。现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。
所谓强化技能是教师在教授教养中的一系列促进和增强学生反应和保持学习气力的方式。

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强化技能的目的
(1)引起学生的留意，使学生在教授教养过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教授教养因素刺激所产生的干扰，进步学生留意的持续性。
(2)引起学生学习动机，激起学习爱好，明确学习目的。
(3)在教授教养过程中，促进学生积极参与流动，活跃教师与学生的双向交流。
(4)形成和改善学生的准确行为，如遵守纪律、准确观察等，使学生的努力在心理上得到适当的满意。
教师要研究学生，了解他们的心理需求，以便进行适合于学生心理特征的强化教育，达到事半功倍的教学效果。每一个学生的心理特征都会有某种
个人的色彩。教师若能在强化的同时关注他的心理特征，会更有助于增强强化的效果。
另外，同一个学生在不同时期，心理状态也不同。教师在给予强化时也应考虑这种不同的因素。
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强化技能的类型
强化技能的方式许多。
教师在教授教养中运用诸如激励赞扬的语言，期望称赞的目光与眼神，赞美的手势，会心的微笑，以及利用面部表情、体态和流动方式，为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感染力，强化学生的学习情绪。
强化技能主要有语言强化，流动强化，符号强化等类型。
（1）语言强化
它是教师用语言评论的方式，如表扬、鼓励、批评。语言强化一般有三种形式：口头语言强化、书面语言强化和体态语言强化。
（2）流动强化
学习是一种艰苦的脑力劳动，硬逼着学生去做，就会使他们感到枯燥、厌烦，把学习看成一种苦涩的事情。
（3）符号强化
符号强化又称标志强化。教师用一些醒目的符号，色彩的对比来强化教学活动。

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强化技能的应用
教师在课堂教学中运用强化技能时，应留意以下几点要求：
（1）多样性
单调会引起学生乏味，故强化的方式要常常变化，强化的类型要根据所授课内容的特点常常变化，使用的语言也要变化，要有幽默感。
（2）个性化
强化要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，留意以内部强化为主，促进学生主动学习，多用正面强化，不用或少用反面强化。
（3）针对性
给学生的强化应明确、详细。不同性格特点的学生用不同的强化方法，不同分行为用不同分方法。要特别留意鼓励较差学生的微小提高。
（4）实效性
对学生的反应要及时给予强化。强化的时间对于强化效果有很大的影响，过早易使学生慌乱，阻碍探究流动进行，过晚易使学生失去匡助的良机，甚至可能接受不了准确的信息。

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应用强化技能的原则
（1）目的性原则
运用强化技能时，一定要将学生的注意力引到学习上来，进步学生介入教学活动的意识，匡助学生采取准确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习。
（2）恰当性原则
要留意运用强化技能应合适、天然、恰到好处。如采用动作强化时，过分频繁的走动和接触学生会引起学生的反感。要适合班级、年级和学生能力及特点。
（3）情感性原则
教师要热情真诚，对学生充满希望、关怀和信任，这样才能对学生的情感产生积极的影响。
（4）及时性原则
当所期望的行为一经泛起，教师就应捉住时机给予奖赏，力求得到强化。对于学习行为或纪律行为较差的学生，要留意强化他们的微小提高。
（5）间歇性原则
当期望的某种行为已经相称巩固了，要逐渐减少强化的次数，直至终极在每一间隔时间后，偶然给予强化。这种间歇性的强化对于保持已养成的行为，比常常强化更为有效。
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板书技能
板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教授教养行为方式。
板书既是教师应当具备的教授教养基本功，又是教师必需把握的一项基本教授教养技能。

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独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习爱好，又能启迪学生的聪明，活跃学生思维。
人们把精心设计的板书称为形式柔美、重点凸起、高度概括的微型教科书。
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板书的作用
(1)板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。在教授教养中它有增强语言效果，加深记忆的作用。
(2)板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的，可弥补语言表达的不足。在表达题目上它更正确，更清楚，更轻易被学生接受。
(3)板书通过学生的视觉器官来传递信息，比语言富有直观性。尤其是板图在表现事物的发展变化方面，是挂图、幻灯不可相比的，能加深学生对题目的理解，在脑海中留下深刻的印象。
(4)板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容，一节课的内容通过板书可以一目了然。
(5)一般是在讲解重点、难点教学内容时进行板书，并且在枢纽的地方可以圈圈点点，或用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能凸起教授教养重点、枢纽，解决教授教养难点。
(6)形式柔美、设计独特的板书具有激发学生爱好，启发思维的作用。独具匠心的板图，能引起学生的浓厚兴趣，有的甚至使他们终身难忘。

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板书的形式
板书的形式和教授教养的其它流动形式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。
板书的种类许多。
从语言的运用来分有提纲式、语词式；
从表现形式分有文字式、表格局、图示式；
从内容来分有综合式、单项式；
从结构来分有总分式、对比式、分列式、提纲要点式等。
选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。常用的板书形式主要有以下几种。
（1）提纲式
是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲契领地编排书写的形式。
这种形式能凸起教授教养的重点，便于捉住要领，把握学习内容的层次和结构，培养分析和概括的能力。
（2）词语式
它的特点是简明扼要，富有启发性，通过几个含有内在联系的枢纽词语引起学生连贯思考，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。
（3）表格局
这种形式的板书根据教学内容可以显著分项的特点设计的。
教师根据教学内容设计表格，提出相应的题目，让学生思索后提炼出扼要的词语填入表格。
教师也可边讲解边把枢纽词语填入表格。还可先把内容分类有目的的按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。
（4）线索式（流程式）
以教材提供的线索（时间、地点等）为主，反应教授教养的主要内容，这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生眼前，使学生对它的全貌有所了解。
这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。
（5）图示式
在板书中有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书书法。
它的特点是形象直观地展示教学内容，很多难以用语言解释清晰的事物往往一经图示，便一目了然了。
它能引起学生的留意，激发学习爱好，学生能长久地赏识玩味。
（6）总分式（括弧式）
适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。
这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和把握教材的结构，给人以清楚完整的印象。
（7）板图
教师边讲边把教学内容所涉及的事物形态、结构等用线丹青出来，形象直观地展现在学生眼前。
板图在辅助讲解事物的发展变化过程方面，不但优于语言，有时也优于挂图。

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板书与语言的配合
板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好地传递教学信息。
结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种，但又是常常结合使用的。
先写后讲，一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致地讲解。
先讲后写，通常在教师利用板书匡助学生回忆所学过内容的要点或讲解新知识时使用。边讲边写，图示式、板图等形式的板书适合于边讲边写。
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板书的原则
（1）书写规范、有示范性
（2）语言正确、有科学性
（3）层次分明，有条理性
（4）重点凸起，有鲜明性
（5）合理布局、有计划性
（6）形式多样、有趣味性

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结束技能
结束是教师完成一个教授教养任务或流动采用的行为方式。
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结束的作用
所谓结束从技术上可以定义为：将学生的留意引导到一个特定的任务或者学习步骤的完成。
结束是一个任务的完成，不是简朴地说一声“这个题目（或这节课）就讲到这里”就可以结束的。
最佳的方法是在一个题目或一节课的末尾，将题目的论点、要点等简明地交待给学生，以使学生把握题目的实质。
也是不仅要使以被感知的科学事实和所形成的概念的记忆中巩固下来，而且要通过对知识的收拾整顿使学生对知识的领会向高一级升华。
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结束的类型
在教授教养中，结束主要有两种形式，即认知型结束和开放型结束。其方法如下：
（1）认知型结束
又称为“封闭型结束“ ，其目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上去。
这种方法固然是对题目或课程的归纳总结，对结论和要点的明确及夸大，但也应该是有趣的，尽可能引出新的题目，把学生刚学到的知识应用到解决新题目中去。
（2）开放型结束
它是一个与其它学科、生活现象或后续课程联系比较紧密亲密的教学内容完成以后，不只限于对教学内容要点的温习巩固。
而且，要把所学的知识向其它方向伸延，以拓宽学生的知识面，引起学生更浓厚的研究爱好，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。
结束的方法除了对全课归纳总结、引伸拓宽、与后续课承上启下外，还有一些方法。
在实际教授教养中详细采用什么方法，要根据教学内容的性质和要求来决定。
在对一堂课的设计中，怎样来结束一个课题是一个重要的内容。只有这样你的教授教养才有了清晰的目标和方向。
如果你自己都不知道这课的要点是什么，怎样归纳到一起，或最后把学生引导到什么方向，那么，你怎能把这一课教好呢？

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结束的过程
在结束一个课题的时候，大体需要经由以下几个阶段：
（1）简朴回忆
对整个教学内容进行简朴回顾，收拾整顿熟悉的思路。
（2）提示要点
指出内容的重点、枢纽是什么，必要时可做进一步的详细说明，进行巩固和强化。
（3）巩固和应用
把所学知道应用到新的情境中去，解决新的题目，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。
（4）拓展延伸
有时为了开拓学生的思维或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容扩展开来。

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结束的原则结束时要及时多所学知识进行回忆，并使之。
(1)条理化
(2)归纳总结要紧扣教授教养目标、提示知识结构和重点。
(3)重要的事实、概念、规律等结束时要进行总结深化和进步。
(4)结束时要提出题目或采取其他形式检查学生学习情况。
(5)归纳总结要简明扼要。
(6)有些内容要拓展延伸，进一步启发学生的思维。
(7)结束可采取多种形式，既巩固知识又余味无穷

教师教授教养七项技能, 值得老师们品读!

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