钱颖一：我们教育最大的偏差，是把教育等同于知识，并附带急功近利的心态
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作者钱颖一 ， 系国务院参事、清华大学经济管理学院原院长 。 著有《转轨经济中的公司治理结构》《走出误区：经济学家论说硅谷模式》《现代经济学与中国经济改革》等书 。
01
人工智能让现有优势荡然无存
中国的教育有它的特点 ， 这个特点中隐含了我们的长处 。
首先 ， 个人、家庭、政府、社会对教育的投入很大 ， 这个投入不仅是金钱、资源的投入 ， 也包括学生、教师时间的投入 。 这是由我们的文化传统 ， 由我们对教育的重视程度所决定的 。
其次 ， 教师对知识点的传授、学生对知识点的掌握 ， 不仅量多 ， 而且面广 ， 所以中国学生对基本知识的掌握呈现“均值高”的特点 。
我想 ， 在了解中国教育长处的基础上来反思教育存在的问题 ， 可能更有意义 。
我认为 ， 中国教育的最大问题 ， 就是我们对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差 ， 这个偏差就是我们把教育等同于知识 ， 并局限在知识上 。
教师传授知识是本职工作 ， 学生学习知识是分内之事 ， 高考也是考知识 ， 所以知识就几乎成了教育的全部内容 。
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“知识就是力量”这句话深入人心 ， 但是 ， 创新人才的教育仅仅靠知识积累就可以吗？
我的答案是否定的 。
教育必须超越知识 。 这是我对创新人才教育的一个核心想法 ， 也是我们提出教育改革建议的出发点 。
爱因斯坦在1921年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问 ， 有采访人员问他声音的速度是多少 ， 爱因斯坦拒绝回答 ， 他说 ， 你可以在任何一本物理书中查到答案 。 接着 ， 他说了那句特别有名的话：
“大学教育的价值不在于记住很多事实 ， 而是训练大脑会思考 。 ”
在今天 ， 很多的知识可以上网查到 。 在未来 ， 可能有更多的知识机器会帮你查到 。 所以爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得我们深思 。
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我们知道 ， 人工智能就是通过机器进行深度学习来工作 ， 而这种学习过程就是大量地识别和记忆已有的知识积累 。
这样的话 ， 它可以替代甚至超越那些通过死记硬背、大量做题而掌握知识的人脑 。 而死记硬背、大量做题正是我们目前培养学生的通常做法 。
所以 ， 一个很可能发生的情况是：未来的人工智能会让我们的教育制度下培养学生的优势荡然无存 。
不久前 ， 人工智能机器人参加了高考数学考试 。 报道说有两台机器人 ， 得分分别是134分和105分（满分150分） 。 而这还只是个开始 ， 据说人工智能机器人的目标是到2020年能够参加全部高考 。
所以 ， 经济发展需要“创新驱动” ， 人工智能发展势头强劲 ， 这些都让我们认识到对现有教育体制和方法进行改革的迫切性 。
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02
知识越多未必创造力越强
我在教学实践中强烈地感受到 ， 创造性思维的来源之一是好奇心和想象力 。
创造力确实需要知识的累积 ， 但除了知识 ， 还需要什么呢？爱因斯坦说过两句话：
“我没有特殊的天赋 ， 我只是极度好奇 。 ”
“想象力比知识更重要 。 ”
他说的好奇心和想象力 ， 我觉得是我们过去比较忽视的 。 受此启发 ， 我提出一个简单的假说：
创造性思维=知识×好奇心和想象力 。
这个简单的公式告诉我们 ， 知识越多未必创造力越强 。
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人接受的教育越多 ， 知识积累得越多 ， 好奇心和想象力可能相应减少 ， 所以创造力并非随着受教育时间的增加而增加 。
为什么？
因为我们后来学的知识都是有框架和设定的 ， 不管什么知识都是这样 。 在学习这些知识时 ， 你的好奇心、想象力往往会挑战这些知识框架 ， 而绝大多数情况下 ， 你的挑战是错的 ， 因此受到打击和否定 ， 客观上便压制了你的好奇心和想象力 。
连爱因斯坦都曾经感叹：
“好奇心、想象力能在正规教育中幸存下来 ， 简直就是一个奇迹 。 ”
这就形成了创新人才教育上的一个悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性 ， 另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性 。
这两者的合力让我们判断教育对创新人才产生的作用变得困难 ， 但可以部分解释为什么有些辍学的学生反而很有创造力 。
因此 ， 并不是我们的学校培养不出杰出人才 ， 而是我们的学校在增加学生知识的同时 ， 有意无意地减少了创造力必要的其他元素 。
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03
功利主义扼杀了创造性思维
创造性思维不仅取决于好奇心和想象力 ， 还与价值取向有关 ， 所以当我们讨论创新人才教育时 ， 它不仅是一个知识和能力的问题 ， 也是一个价值观的问题 。
我们现在面临的是一个比较急功近利的社会 ， 盛行短期功利主义的价值取向 ， 这对创造性思维是很有害的 。
扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生典礼上的演讲 ， 主题是讲人要有追求 ， 要有更高的追求 ， 就是要超越短期功利主义的价值取向 。
我把创新的动机分为三个层次 ， 分别代表三种价值取向：
一、短期功利主义；
二、长期功利主义；
三、内在价值的非功利主义 。
对短期功利主义者而言 ， 创新是为了发论文、申请专利、公司上市；对长期功利主义者而言 ， 创新有更高的追求 ， 为了填补空白、争国内一流、创世界一流；而对内在价值的非功利主义者而言 ， 创新有更高的追求：追求真理、改变世界、让人变得更加幸福 。
我们的现实情况是 ， 具有第一类动机的人很多 ， 具有第二类动机的人也有 ， 但是具有第三类动机的人就少了 ， 甚至可以说是寥寥无几 。 所以 ， 我们之所以缺乏创新型人才 ， 除了缺乏好奇心和想象力之外 ， 就是在价值取向上太急功近利 ， 太功利主义 。
急于求成的心态、成王败寇的价值观 ， 导致更多的抄袭、复制 ， 而较少真正的创新 ， 更不太可能出现颠覆性创新、革命性创新 。
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04
改革不易 ， 但变化令人鼓舞
基于以上的反思 ， 我认为创新人才的教育需要创新的教育模式 。 我提出三条建议：
第一 ， 教育应该创造更加宽松的、有利于学生个性发展的空间和时间；
第二 ， 在教育中要更好地保护学生的好奇心、激发学生的想象力；
第三 ， 在教育中要引导学生在价值取向上有更高的追求 ， 避免短期功利主义 。
这就对教育改革提出了更高的要求 。
因为目前学生培养方案的设计多以学生掌握知识的深度、广度为出发点和考核点 ， 总觉得学生学得不够多、不够深 ， 学得不够实用、不够前沿 。
但是如果我们更关心学生的好奇心和想象力 ， 更关注学生的价值取向 ， 那么我们的教育模式就应该有较大的改变 。
在实践中 ， 我也体会到改革是很不容易的 ， 传统的观念、市场的压力、社会的环境都是制约因素 。 但是 ， 对学生好奇心、想象力的关注 ， 在社会上得到越来越多的共鸣；学生的个性发展也被上升到越来越高的高度 。
这些都是令人鼓舞的变化 。
所以 ， 我相信随着中国经济进一步发展 ， 随着社会对创新人才需求的增加 ， 创新人才教育将会发生深刻的变化 。
本文为作者在《参事讲堂》上的主题演讲：“创新人才教育”整理 ， 内容有删节 。
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