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圆柱|精细指导 深度参与 智慧应答 ——例谈如何高效组织课堂交流( 二 )


圆柱|精细指导 深度参与 智慧应答 ——例谈如何高效组织课堂交流
本文插图

《认识圆柱和圆锥》一课中 ， 我为学生提供了如上图所示的“活动提示” 。 其中 ， 几个小问题的呈现 ， 既突出了“面”的特征这一研究重点 ， 可以从数量、形状及相互关系等角度进行研究；又注重引导学生通过实验、推理等方式验证观察得出结论 ， 让思维从直观认识上升到理性分析 。 同时 ， 提醒学生注重比较圆柱与圆锥的异同 ， 注重从更多角度进行观察与描述 。 这份精心设计的“活动提示”成为了学生后续活动与交流的“脚手架” ， 精彩由此演绎 。 如 ， 当谈及圆柱、圆锥的侧面都是一个曲面时 ， “这个面跟上下两个面不同 ， 是弯的 。 ”“圆柱的侧面可以看成是一个长方形卷起来了 。 ”“圆柱倒下来后 ， 可以直直地向前滚动 ， 而圆锥是转着圈在原地滚动 。 ”……各种基于学生自身视角的个性化描述相互补充、印证 ， 逐步触摸到其间蕴含的数学本质 。
【圆柱|精细指导 深度参与 智慧应答 ——例谈如何高效组织课堂交流】二、高效源于活动过程的深度参与
高效组织的课堂交流是指在交流环节 ， 学生能积极、自信、准确地表达自己的观点 ， 能理解、辨析同伴的意见并能及时进行反馈 。 生动高效的课堂交流有助于学生不断修正、深化、完善自己对相关数学知识的理解 。 实际教学中 ， 一些课堂交流失之于高效的原因 ， 往往是教师对自身在学生活动过程中的引领作用认识不足 。 他们或独处讲台自行其是 ， 或满场巡视却“目中无人” ， 或状似聆听却如风过耳 ， 未能及时、深度地参与到学生的活动中 ， 缺乏对学生真实活动过程的深入了解 ， 因而也无法据此对后续交流作即时性的调整与优化 ， 只能一成不变地按照预设组织课堂交流 。
那么 ， 教师如何实现对学生活动的深度参与呢？显然 ， 明确的目标与具体的行动规划是必不可少的 。 以下就是我在“研究圆柱和圆锥的特征”这一活动中 ， 给自己在巡视时定下的几个任务 。
1.尽可能多地关注各组学生的活动状态 ， 了解他们的研究进程 。 及时表扬好的研究方法 ， 鼓励他们在后续交流中积极表达本小组的观点 。
2.对认为圆柱有三个面的小组 ， 追问他们有哪三个面 ， 引导他们思考“侧面与以前我们认识的面有什么不同” 。
3.挑两三组学生 ， 了解他们是怎样发现圆柱上下两个面是一样圆的 。 对停留在直观认识层面的小组 ， 鼓励他们尝试验证；对测量验证的小组 ， 引导他们思考 ， 可否从其他角度来说明 。
4.关注学生中可能出现的一些极具个性化的思考与表达 ， 大力表扬 ， 并约定后续交流中会请他们发言 。 如时间允许 ， 协助他们把自己的想法说清楚 。
以上四个任务 ， 代表着我在深度参与学生活动时重点关注的三个方面 。
首先是关注全体学生 。 因为学生是带着他们原有的知识与经验参与到课堂学习活动中的 。 即使面对同一问题 ， 他们的观察、思考与表达也不尽相同 。 教师只有尽可能多地了解学生的活动状态与相应观点 ， 才能进一步明晰在后续交流中哪些问题可以简略谈 ， 哪些问题需要展开谈、深入谈 ， 进而充分扮演好组织者与引导者的角色 。 同时 ， 学生的个性不尽相同 ， 有的乐于表达 ， 有的需要教师助推 。 巡视中适时给出的表扬与鼓励 ， 可以充分激发学生深入研究的热情与勇于表达的欲望 ， 促成积极表达、相互补充、及时反馈的良好课堂交流状态的形成 。
其次是关注核心问题 。 课堂交流的根本目的是引导学生在相互分享、辨析反馈中达成对数学知识的深度理解 。 这就要求我们明确哪些是需要学生深入探究的核心问题 ， 并在巡视过程中有意识地对学生进行指导 。 如上述的任务2与任务3 ， 都要求教师重点关注学生在圆柱“面”的特征方面的研究情况 ， 通过适时参与、追问引思等方式推动学生的思考不断深入 。 这两个任务的设定 ， 一方面是因为在圆柱和圆锥的特征研究中 ， 对圆柱的研究与交流应置于主要地位 。 凭借在此过程中积累的方法与经验 ， 学生再去研究圆锥就会容易得多 。 另一方面 ， 圆柱特征研究的三个基本维度中 ， “面”的研究是重点 ， 而“面与面的相互关系”又是核心问题所在 。 同时 ， 这也表明 ， 课堂交流并不全是依据学生的节奏进行 ， 教师对核心问题的准确把握 ， 对学生活动的适时引导 ， 对交流过程的适当预设是高效组织课堂交流的基本保障 。


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