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说说中小学教师职称这点事

随着职称改革的不断深入 ， 广大中小学教师职称问题更加引起业内的关注 。 教师们对现行的职称制度存在许多争议 ， 毕竟职称决定了教师工资水平的高低 ， 直接影响着教师的收入与工作积极性 。
存在的主要问题:
1.岗位设置职称名额限制 ， 不知道是出于什么初衷 ， 现行职称制度对学校高级职称设定了有限的名额比例 。 这也成了大部分教师职称晋级的最大拦路虎 ， 在名额以满的学校里 ， 就算你是干的再出色 ， 业绩再优秀 ， 那也只能等等等 ， 要等新人进来 ， 带着高级职称的老师退休才能腾出名额得到机会 。 但可悲的是有大部分老师没有等到机会就到了退休的年龄 。
2.评审条件存在争议 ， 在教师评定职称时大的方面要考察教师德勤绩能四个方面的表现 ， 从字面上看并没有什么问题 ， 但在实际考察过程中问题多多 。 主要问题也集中在绩和勤上 ， 标准不一无法做到客观衡量 。 例如绩方面 ， 有的老师为了追求个人成绩 ， 把工作重点放在了如何取得赛课证书 ， 如何获得论文证书之上 ， 没有全身心投入精力与热情在自己的日常教育教学工作中 ， 功利色彩严重 。 况且现在交钱参赛拿证书的野鸡评比太多了 ， 给了一些人钻空子的机会 ， 却伤了那些任劳任怨 ， 踏踏实实抓教育教学的老师们 。 再说说勤 ， 有的老师性格内向不善于表露自己 ， 更不会在领导面前彰显自己 。 所以这种老师在职称评审时很难被领导记在心上 ， 相反有些教师除了好大喜功之外还天生长了张好嘴不说深谙与领导的交际之术 ， 干一点事就轰轰烈烈 。 “累的”成了默默无闻 ， “闹的”成了“劳模” 。 这种现象在学校里普遍存在 。
3.一味追求论资排辈 ， 没有原则性的决判 。 不得不说每次评选职称工作也着时让学校领导们苦不堪言 ， 有限的名额 ， 激烈的竞争 ， 谁上谁不上很难拿捏 ， 搞不好影响教师工作热情 ， 打击教师积极性 ， 上访告状更是让人头疼 。 于是就干脆论资排辈按照年龄工龄往下排 ， 从感性上讲这样也不是通不过 ， 毕竟谁都有老的时候 。 但一味如此就不乏一些人工作无动力就是熬职称 ， 也毕竟打击了一部分积极进取 ， 辛勤工作的老师的积极性 。 对老教师的适当倾斜无可厚非 ， 但对于一些工作散漫 ， 态度消极 ， 责任心不强的老教师也需要有一个推荐参评的考评办法 ， 全体教师的民主评议机制要健全 。
4.职称评定工作主观因素影响客观公正 ， 这也是许多老师所诟病的 ， 有的老师假大空却偏偏会讨领导欢心 ， 有的老师真干实干就是得不到领导重视 。 毕竟学校的职称评定领导小组是大多是由领导组成的 ， 会拉关系会拍领导马屁的人占尽人和之利 。 公平公正也就大打折扣了 。
【说说中小学教师职称这点事】随着教师职称改革的日益深入 ， 职称评定中出现的各种问题也引起了高层的关注 。 越来越多的积极改革信号也甚嚣尘上 。 比如一些省份为工作满三十年或二十五年 ， 历年年终考核为合格以上的老师降低晋级门槛等措施 。 期望今后能不断加大岗位职称设置比例 ， 甚至取消比例限制 。 规范评审条件 ， 更加客观科学的做好职称评定工作 ， 让职称真正成为激励广大教师热情投入工作 ， 积极向上的有利推手 。 切莫让职称变成人情世故破坏学校公平正义与和谐 ， 滋生不正之风 ， 成为阻碍教育发展的拦路虎 。


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