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初中化学课堂中创新实验教学模式探究

现阶段 ， 在初中化学课堂教学过程中 ， 实验教学模式缺乏一定的创新性 ， 教师依旧是以教M内容为依据引导学生操作化学实验 ， 导致学生只能机械地记忆化学知识 ， 创新能力得不到有效提升且思维拓展受限 ， 这不利于学生的成长与发展 。 化学课堂是初中生接触化学知识的重要平台 ， 其中实验教学对学生学习兴趣的激发和课堂氛围的营造具有一定的影响 ， 教师需要枳极创新实验教学的模式 ， 以此提高教学质量 。
初中化学课堂中创新实验教学模式探究
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一、初中化学课堂中创新实验教学模式的必要性
对干现阶段的初中化学教材而言 ， 设计实验的目的是以完整的实验框架范围为依据 ， 教给学生实验结论 ， 实验结论的多少掌握在教材设计者的手中 ， 学生只能根据设计者的思路操作化学实验 ， 无法在实验操作中表现自己的创新素养和思维能力 。 长此以往 ， 初中生在化学实验教学中无法激发对知识的创新意识及主动探究意识 ， 只能短暂理解与记忆所获取的新知 ， 不能从真正意义上掌握知识的本质 。 同时 ， 目前的化学教材不能很好地组织与展现新知识点 ， 难以激起学生主动挖掘、探索新知识蕴含的意义 。 相反 ， 实验教学模式创新的前提是遵循学生的认知规律 ， 尊重学生在课堂上的主体地位 ， 要求学生根据已有的操作技能和知识 ， 辅之以教师的指导进行实验操作 ， 进而发现、解答与总结问题 ， 体验学习和动手的乐趣 ， 掌握知识本身的价值 。 可以说 ， 通过创新实验教学模式 ， 能打破单纯熟记知识的局限性 ， 能改变传统“教师讲、学生听”的模式 ， 有助于发挥学生的主观能动性 ， 激发学生的求知欲和好奇心 ， 调动学生学习的积极性 。
【初中化学课堂中创新实验教学模式探究】二、初中化学课堂中创新实验教学模式的途径
（一）科学安排实验教学时间
初中化学实验教学模式创新的目标就是实现学生的自主学习 ， 然而传统的实验教学模式基本上是理论知识的灌输和讲解 ， 学生缺乏自主操作实验的机会 。 为此 ， 教师必须要髙度重视实验教学 ， 对实验教学时间进行合理的安排 ， 适当减少理论讲述时间 ， 讲解完理论知识后进行演示实验 ， 使学生对实验的流程和内容有所了解 ， 从而具备基本认知 。 同时 ， 教师要为学生提供充足的时间 ， 使学生能利用所学知识进行自主实验、动手实践 ， 在实验中掌握实验技能和理论知识 ， 实现理论知识与实践操作的完美结合 。
以“氧气的实验室制取与性质”为例 ， 教师可以带领学生到实验室 ， 要求学生根据所学知识设计实验流程 ， 判断适合制取氧气的实验有哪些 ， 学生通过讨论和筛选知道利用二氧化锰作催化剂分解过氧化氢制取氧气是最为恰当的 。 然后 ， 教师可引导学生选取合适的收集装置 ， 分析实验过程中的各种干扰因素 ， 让学生真正掌握实验操作技能与实验方法 ， 并观察和记录学生在实验过程中的操作 ， 及时指出不足 。 当学生完成操作后 ， 教师要鼓励学生总结实验收获 ， 让学生体会到化学是一门以实验为基础的学科 。 教师通过对实验教学时间的合理安排 ， 能充分增强学生的自主学习能力 ， 达到理想的教学效果 。
（二）注重实验器材的优化使用
化学实验器材设备的选择对学生在化学实验活动中的情感体验有直接的影响 ， 也关系到学生化学思维模式的培养与形成 。 所以 ， 教师在课堂教学中要优化实验器材 ， It学生获得良好的实验学习体验 。 化学实验室中虽然有很多实验器材 ， 但由于受教材变动与调整等因素的影响 ， 有时可能无法在众多实验器材中寻找到合适的器材 ， 这时教师可以从教学内容出发 ， 引导学生自制实验器材 ， 达到器材优化利用的目的 。
例如 ， 讲解“水的净化”的相关内容时 ， 教师可以鼓励学生亲自动手制作净水器 ， 即剪去一个空塑料软瓶的底部 ， 用带有导管的单孔胶塞塞紧瓶口 ， 然后倒置瓶子 ， 且瓶内按照由上到下的顺序分层放好洗干净的活性炭、纱布、膨松棉等 ， 这样就制成了简易的净水器 。 在这样的实践操作过程中 ， 学生不仅能优化利用实验器材 ， 还能增强他们的学习自信心和动手操作能力 。
又如 ， 在教学“酸的化学性质”时 ， 教师可以鼓励学生利用课后时间收集一些生锈的铁钉、铜铝导线和废旧电池的外壳等 ， 然后在课堂上将这些材料作为实验器材进行实验 ， 以此优化实验器材 ， 激发学生学习的积极性和潜能 ， 增强学生的团队协作意识 ， 使学生充分感受到做化学实验的乐趣 ， 通过化学实验来全面理解化学知识 。
（三）创设新的问题情境
在创新初中化学实验教学模式时 ， 教师应该创设新的实验问题情境 ， 根据教材知识来组织丰富多彩的实验活动 ， 鼓励学生通过活动情境的创新设计来发现 ， 解决问题 ， 发挥自己的潜能 。
例如 ， 讲解“氧气的实验室制取”时 ， 教师可要求学生在试管口尚未放置棉花时直接塞上橡皮塞 ， 然后加热 ， 利用排水法收集氧气 ， 这时水槽中的水会变为红色 。 学生针对该现象会产生疑问：为何水会变为红色？学生根据所学的知识进行联想 ， 可以知道此现象与少量高锰酸钾扮末溶于水有关 ， 进而主动提出想探究的问题 。 由此可见 ， 学生的潜能和求知欲会在创新的实验问题情境中得以激发 ， 形成创新实验的浓厚兴趣 。
（四）合理组织趣味化实验
化学实验对学生的吸引力较大 ， 教师在课堂教学过程中要准确抓住学生的吸引力和兴趣点 ， 对学生的兴趣爱好加以了解 ， 实施趣味化的教学实验 ， 以此激发学生对化学实验的学习兴趣 ， 让学生更好地掌握所学的知识 。 一方面 ， 教师可以从实验教学的进度和内容出发 ， 通过实物、生活情境的创设、竞赛.游戏等方式开展趣味化教学 ， 让实验教学更加形象、生动、有趣 ， 使学生主动参与到实验环节 ， 熟练掌握实验技能、准确把握实验内容 。 另一方面 ， 教师可以原有实验教学内容为依据 ， 适当加入学生感兴趣的内容 ， 进而拓展实验教学 ， 让学生获得更多的实验技能与知识、更好的实验体验 。
以“酸和碱的中和反应”为例 ， 首先 ， 教师在课堂上可与学生通过对话的方式进行教学 。 教师：“大家都看过精彩的魔术表演 ， 魔术师借助精密的设计表演魔术 ， 使观众叹为观止 ， 其实我也会表演魔术 ， 且比电视上吏为楕彩 ， 你们想看吗？”学生：“想看 。 ”然后 ， 教师可向学生展示事先准备的实验道具（酚酞溶液、胶头滴管、玻璃棒、装有氢氧化钠溶液的烧杯） ， 要求学生记住烧杯中溶液的颜色 ， 并利用胶失滴管在其中滴入一定量的酚酞溶液 ， 用玻璃棒进行搅拌 ， 会发现烧杯中溶液的颜色变为红色；接着 ， 教师向学生说：“魔术还未结束 ， 我能让变色的溶液变为无色 。 ”并将一定量的稀盐酸滴人烧杯中 ， 直至烧杯中的溶液变为无色 。 这样充满趣味性的实验教学 ， 能让学生深入掌握化学知识 ， 提高教学质量 。
结语
初中生的探索欲浓厚且思维活跃 ， 初中化学教师在创新实验教学模式时 ， 必须要根据学生的这一特点 ， 采取切实可行的策略 ， 如科学安排实验教学时间、注重化学实验器材的优化、创设新的问题情境、合理组织趣味化实验等 。 这样才能调动学生学习的主动性和创造性 ， 使学生将社会生活实践与化学知识相结合 ， 增强认知 ， 进而提升他们分析和解决问题的能力 ， 促进实验教学的高效进行 。
作者：谢柱华
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初中化学课堂中创新实验教学模式探究
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