以骂街取代说理、以抬杠取代逻辑
我们正在经历一个所谓的「后真相时代」 。 在这个时代 ， 「人们不评价某种主张是否真实 ， 只评估它在某种程度上是否符合自身感受」 。 换言之 ， 我们只相信符合自己价值观的「真相」 。
以骂街取代说理、以抬杠取代逻辑。人们总是根据自身固有的价值观来筛选自己接受的信息 。 于是 ， 每个人似乎都为自我编织了一个「信息茧房」 ， ——呆在其中 ， 免受纷繁复杂世界之不确定性所带来的认知困惑和精神焦虑 ， 从而获得一种「本体性安全感」 。
然而 ， 久而久之 ， 在这个人与人沟通几乎零距离的时代 ， 人们仿佛又回到了一种「部落化」的状态 。 人与人之间最遥远的距离 ， 不再是空间 ， 而是「三观」 。
人们或单独或类聚地处在不同的「信息茧房」 ， 要么就是「老死不相往来」 ， 要么就是以情绪宣泄取代就事论事、以吵架骂街取代公共说理、以抬杠取代逻辑 。 从此 ， 我们既无法获得「真相」 ， 也无法取得「共识」 。
以骂街取代说理、以抬杠取代逻辑。我们必须走出「信息茧房」！
必须主动接触多元、复杂甚至异己的事实和观点 ， 不断地让新鲜的思想和知识冲击我们固有的思维 ， 打破思维结构原有的平衡 ， 容纳异己的观点和看法 ， 形成全新的平衡 。
为此 ， 我们必须拓宽我们的信息渠道 ， 接触不同来源的知识 。 而通识教育恰好可以满足上述要求 。 所谓「通识教育」即是西方的「Liberal Arts Education」 ， 亦可译作「通才教育」、「博雅教育」 ， 其教育目标就是：在现代多元化的社会中 ， 为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观 。
自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后 ， 越来越多的教育人士开始接受并重视这种教育理念 。
不同于专业教育 ， 通识教育重在「育」而非「教」 ， 因为通识教育没有专业的硬性划分 ， 它提供的选择是多样化的 。 而学生们通过多样化的选择 ， 得到了自由的、顺其自然的成长 。 可以说 ， 通识教育是一种人文教育 ， 它超越功利性与实用性 。
之所以要以「大学问家、大思想家」为榜样 ， 是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质 ， 而这正是通识教育的终极追求 。 因为 ， 教育不是车间里的生产流水线——制造出来的都是同一个模式、同一样的思维 ， 而是要开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质————因为通识教育是要「孕育」出真正的「人」而非「产品」 。
「通识教育」(Liberal Arts Education)可以有效弥补学校应试教育的缺陷 ， 用来自不同领域、不同渠道的知识和信息充实我们的大脑 ， 避免单一领域、单一来源的信息主导我们的认知 。
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