人民日报文创@李少波：传承包豪斯精神，让更多人在更深层次上共享设计艺术成果( 二 )
今年夏天德国朋友送给我一幅丝网海报 ， 那是用包豪斯珍藏的字体印刷的密斯·凡德罗的那句话 ， “我不想成为有趣的 ， 我想成为好的 。 ”这句务实但又充满理想主义情怀的口号 ， 其实反映的是当时包豪斯的大师们在来自社会传统、政治取向、经营发展等严峻的现实面前 ， 对于自己心目中那个标准的追求 。 一百年后的今天 ， 境况迥异 ， 但这种乌托邦的理想精神 ， 依然像夜空中的星星一样 ， 激励鼓舞着今天中国的设计教育者 。
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北柳南王大话包豪斯在湖南师大美术学院举行
《设计》：包豪斯时期重视整体艺术的发展 ， 产品设计、舞台设计、平面设计、建筑设计都通过展览和派对向外输出他们的先进思想 ， 而现在的学科细分越来越具体 ， 如何加强学科之前的交流合作？
李少波：学科分类越来越丰富 ， 究其原因是因为社会分工越来越细化、专业化 ， 由此影响至学校教育的相应性调整 。 在我看来学科交流要加强 ， 专业的边界也应该模糊 ， 不应划分的那么专、细 。 现代社会正在以一种前所未有的速度发展 ， 以往的历史经验很难再作为预判未来的借鉴 ， 世界的未来充满未知数 ， 终身学习已经成为一个现代社会公民的基本要求 。
被过细划分的学科相较于综合性较强的学科 ， 知识面虽专精但也不可避免的狭窄 ， 在应对快速发展的社会形态 ， 专业知识和技能的更新换代时更加频繁 ， 人才淘汰无疑也会加快 ， 这将产生失业率以及教育资源的浪费等一系列问题 。
按照设计教育家前田约翰所说 ， 艺术应该是在技术之舟的舟头那个位置 。 而反观现在 ， 设计实际上并没有发挥引领的价值 ， 反倒是技术和社会在反推 。 所以怎么实现学校教育既紧随时代 ， 或站在时代的前沿 ， 但又不被牵制 ， 这可能是我们在设计教育领域需要探讨的问题 。 纵观整个教育体系 ， 长久以来都不太讲究方法和思维 ， 很多时候仅是采用知识体系灌输的教育路径 ， 因此实现设计学科的发展可能需要的不是学科专业的细分 ， 而是应该抓住设计的本质 ， 设计到底是学什么 ， 设计到底可以做什么 ， 学校可以教授什么 。
我认为学校在教育模式上可采用分段式 ， 本科阶段强调素质型人才的培养 ， 研究生阶段作为本科阶段的延伸 ， 更应强化专业性的人才培养 。 这些年我们学院开始进行此模式的尝试与调整 ， 在本科阶段会更加注重加强学生思维和方法层面的培养 ， 而在研究生阶段 ， 则以工作室的形式培养强化技能技巧的专业训练 ， 几年探索下来取得了较好的成效和反馈 。
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来自德国的礼物
《设计》：包豪斯与乌尔姆设计学院作为现代设计教育的起点 ， 对中国设计教育的发展起到了一定的积极作用 ， 进入全球化的时代后 ， 面对第四次工业革命 ， 您认为我们是否需要要结合时代背景与社会结构对中国的设计教育进行重新思考？
李少波：我觉得很有必要 ， 目前中国各大院校的教育模式呈现出趋同的困境 。 全国2000多所院校除了优劣、大小之分 ， 无论在教学理念、课程安排还是师资配备方面基本都是一样的 ， 所传授的知识体系基本上也是一体化的 ， 以至于归根结底就是一所学校 ， 没有特点与区分度 。 这一方面体现出行政在教育体系内的过度干预 ， 另一方面也从侧面反映出学校教育惰性思想严重 ， 创新意识非常薄弱 ， 变化更新少 。 二、三层次的院校毫无自己的特色 ， 那么在竞争激烈的环境下难免会成为牺牲品；职业教育的发展也没有找到合适途径 。 反之 ， 如果院校各自根据自身资源与特点思考发展路径 ， 最终可能会呈现出百花齐放的局面 。
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