近九成受访本科生期待大学淘汰“水课”( 二 ) 漫画：罗琪前不久

　　调查中，76.7%的受访者坦言大学“水课”多，其中19.9%的受访者认为非常多。交互分析发现，85.5%的受访本科生认为大学“水课”多。考试把关不严（61.0%）和课堂纪律散漫（53.4%）被认为是“水课”两个最大特点，其他还有：给分普遍高（46.8%）、课程内容没有核心和难度（46.1%）、不点名（32.2%）、教学课件一直不更新（30.5%）、平时不留作业（21.6%）、老师批改作业无标准（15.5%）等。

　　北京师范大学教授王宏新认为，评判课程是否“水”，最根本的是要看主讲老师是否认真对待课程。“每一门课的开设，大都经过了学校和专业的长时间考量。大部分情况下，没有哪一门课程真的‘水’，只有老师讲得‘水’、学生学得‘水’而已”。

　　89.7%受访本科生赞成淘汰大学“水课”

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　　“水课”带来了哪些问题？调查中，63.0%的受访者认为学生从课堂获得的东西少，61.6%的受访认为它扰乱教育评价体系，58.0%的受访者认为是浪费了教育资源，45.5%的受访者认为它打击学生求知积极性，25.6%的受访者认为它影响学风。

　　袁鑫指出，“水课”老师对学生平时成绩打分不认真，上课认真的学生与从没听过课的学生分数基本一样。

　　王严亮认为，“水课”太无聊，大大降低了学生的学习兴趣，也浪费学生和老师的精力与时间。“我非常喜欢历史，曾经选修了一门历史课程，但因为老师授课应付、讲得太平淡，听不下去”。

　　调查显示，84.1%的受访者赞成淘汰大学“水课”，其中27.0%的受访者非常赞成。交互分析发现，89.7%的受访本科生赞成淘汰大学“水课”，75.7%的受访研究生赞成淘汰大学“水课”。

　　教育部长江学者特聘教授徐小洲认为，首先，“水课”影响教育培养目标的实现，不能培养出专业、全面发展的高素质创新创业人才，也是其根本性的危害。其次，水课带坏了教学风气和学习风气。另外，“水课”上，学生拿了高分却没提高水平，进入职场后，既影响社会评价，也使学校的声誉受损。

　　怎样减少“水课”，打造“金课”？调查中，64.2%的受访者建议引导学生根据兴趣和课程含金量选课，63.5%的受访者建议完善高校教师考评制度，引导教师平衡科研与教学，61.0%的受访者希望对乱打分的教师进行批评，37.7%的受访者希望学校加强对教师授课的监督，为学生建立反馈机制。