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转型|市属高校转型建设应用型大学的路径选择( 二 )


1.应用型大学的办学定位
应用型大学办学定位的核心是应用为本 ， 以培养学生的应用能力为教育着力点 ， 专业和学科的设置应面向地方经济和社会发展的需求 ， 强调实践教学 ， 注重应用研究 ， 促进产学研用的结合 ， 为地方党政机关、企事业等基层单位培养高层次人才 。 值得一提的是 ， 应用型大学是以服务地方或行业 ， 提供应用性的科研成果和社会服务 ， 以区域经济社会发展的需求和学校的实际情况来确定其办学定位的 ， 应用型大学的发展取决于为区域培养技术人才的能力和水平 。 因此 ， 市属高校转型建设应用型大学时的定位应当突出区域优势和地方特色 ， 办学定位应具有地域性和行业性特色 。
2.应用型大学的培养目标
应用型大学主要的目标是培养高水平、高层次的应用型人才 ， 具体来说 ， 就是具有很强实践能力和创新能力的人才 ， 能够从事生产、管理、服务、建设的 ， 具有一定理论基础、科研能力和技术水平的应用型专业人才 。 应用型人才区别于技工 ， 应用型人才更注重的是实践创新能力 。 应用型大学对人才的培养更侧重于科技应用方面的知识、技术的积累和素质的提升 ， 目标是培养基础扎实、知识面宽、应用能力强、综合素质高 ， 具有较强创新精神的高级应用型人才 ， 以适应区域经济建设和科技进步的发展需求 。
3.应用型大学的发展方向
【转型|市属高校转型建设应用型大学的路径选择】处于职业教育顶端的应用型高校以科学知识、专业技术的实际应用为导向 ， 以传授和积累技术技能为主 ， 倡导产教融合、校企合作 ， 目的在于培养生产一线的应用型人才 ， 其本质多为改造世界[3] 。 学校在专业设置、学科建设和人才培养模式的选择等方面紧密结合市场需求 ， 突出产学研用相结合的办学之路 ， 为地方各行各业培养既有一定理论素养又具有较强实践能力的应用型专门技术人才 ， 教育尤其是要致力于解决制约当地经济社会发展的瓶颈问题 。 应用型大学将服务地方、服务行业产业、对接企业作为重要目标 ， 加强与地方政府、企事业单位等的合作 ， 营造多方共赢局面 。
国外应用型大学建设的成功经验
1.美国应用型大学
美国的社区学院创办于19世纪末 ， 一般为两年制 ， 是集多种教育类型于一体的专科层次高等教育机构 。 美国社区学院的办学特点主要体现在服务面向的社区性、办学职能的综合性、人才培养的多样性、办学的开放性和经费来源的多渠道[4] 。 社区性是社区学院区别于其他类型高校最根本的特点 ， 社区学院在办学中始终坚持以本地社区为中心 。 社区学院的办学职能包含社区服务、升学准备教育、补偿教育、职业教育和普通教育等各种教育类型 。 办学职能的综合性决定了社区学院灵活多样的教育方式 ， 如转学教育、返回工作岗位的培训、成人教育和各类培训 。 社区学院的开放性也是别具一格 ， 对学生而言 ， 有教无类 ， 学制有弹性；对教师而言 ， 来去自由 ， 专兼职皆可 。 社区学院的经费来源遵循“来之于民 ， 用之于民”的原则 ， 联邦政府资助、州政府拨款、地方税收、学生所缴学费和其他零碎收入等都是其经费来源 。 社区学院产生后 ， 因其独有的优势和特点经久不衰 ， 在21世纪 ， 被人誉为美国通往未来的动力[5] 。
2.德国应用型大学
20世纪60年代末70年代初 ， 由于经济社会的迅猛发展 ， 德国用人单位对高校毕业生的实际应用能力提出了更高的要求 ， 而传统大学又不专注于此 ， 德国应用科技大学就在这种背景下产生了 。 据统计 ， 无论是在校生数量还是毕业生数量 ， 均占到了德国高校人数总量的40%以上 。 其中 ， 德国60%以上的注册工程师、50%以上的计算机和商务专业人才毕业于应用科技大学[6] 。 学校的办学特点主要包括知能结构的复合性、教学环节的实践性、师资队伍的双师性、产学研合作的紧密性等 。 德国应用科技大学学制一般为四年 ， 学校的主要社会功能是为企业培养具备较强理论知识和实践能力的高级应用型人才 ， 教学内容注重理论知识在企业实践中的应用 ， 学校教授普遍具备多年的相关行业工作背景 ， 学校内外有许多设施良好的实训实习基地 。 德国应用型大学特别看重产学研合作的紧密性 。 学校鼓励教师创办自己的公司或直接参与企业的工作；另外 ， 学校设立独立的应用性研究中心 ， 作为科技孵化基地 ， 产生社会效益和经济效益 。 值得一提的是 ， 德国应用型大学的人才培养目标具有很强的针对性 ， 企业需要什么样的专业人才 ， 学校就培养什么样的专业人才 ， 这样学生毕业时不用经过太多培训就可以直接投入到企业的生产中去 。


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