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婉转应和|“玩耍是孩子的工作”

对今天的很多孩子来说 ， 自由玩耍已经“濒临灭绝” ， 这绝不是夸大其词 。 在家里 ， 自由玩耍时间被结构化的活动、课程和练习挤占 。 在学校 ， 孩子的课业学习开始得越来越早 ， 更多的教学聚焦于提高孩子掌握知识的能力及帮助孩子考出好成绩 ， 留给孩子搭积木、捉迷藏和过家家的时间越来越少 。 此外 ， 其他现代产品也在蚕食孩子的自由玩耍领地 ， 比如媒体、电子产品等 ， 它们在孩子的生活和头脑中渐渐占据了统治地位 。
这些竞争力量本质上不是有害的 。 但是当它们越来越多地替代了孩子的自由玩耍时 ， 问题就出现了 。 玩耍对人类和其他哺乳动物的发展至关重要 。 神经学家雅克?潘克塞普（Jaak Panksepp）通过研究发现：即使老鼠的上层脑皮质功能不良 ， 导致老鼠的记忆和学习等认知能力出现障碍 ， 但它仍会玩耍 。 这说明 ， 玩耍的需求和欲望是本能的 ， 即使低等的哺乳动物也有这样的欲求 ， 就像生存和社交的本能欲望一样 ， 它涉及下层脑 。 下层脑的脑区会直接影响上层脑的脑区的发展 ， 影响大脑的整合 。 斯图尔特?布朗（Stuart Brown）A 对某监狱里的杀人犯进行了研究 ， 研究发现这些杀人犯的童年有两个主要共同点：受到过某种形式的虐待；被剥夺了玩耍的权利 。 以上研究没有证明把童年时光用在钢琴课、化学夏令营或课后辅导班上很重要 ， 而是证明了玩耍是孩子的基本需求 ， 要让孩子做回小孩 。 音乐、科学和学业当然很重要 ， 但孩子也应该有看电视和玩耍的时间 。 我们当然不是反对孩子掌握技能 ， 如果孩子对某方面特别热爱 ， 父母当然应该支持他们追求自己热爱的事情；但是代价不应该是剥夺他们想象、探索和玩耍的机会 。 因为通过这些活动 ， 孩子能获得成长、发展和对自我的认知 。
自由玩耍是属于开放式大脑的活动 。 因为自由玩耍时 ， 孩子是在不受评判或威胁的情况下 ， 探索自己的想象 ， 通过行为进行尝试和与他人互动 。 自由玩耍不同于有组织的体育运动 ， 两者在儿童的生活中发挥着不同的作用 。 体育运动中有规则和共同的体制 ， 通常一方会赢 ， 另一方会输 ， 这常常带来对错的评判 。 而自由玩耍会解放孩子 ， 让他们探索自己的想象 。
玩耍是人类原始的需求 ， 代表了人类特征固有的一部分 。 最近的研究反复证明了这一点 。 例如有研究显示人们本能地认为玩耍能减小压力 。 无论在成功富有的社区和学校 ， 还是在生活艰难的贫困社区和学校 ， 我们都能看到这个结果 。 还有一些令人吃惊的其他发现 。 例如 ， 有研究发现玩积木能促进婴儿的语言发展 。 还有 ， 幼儿园里的一些孩子玩耍 ， 另一些孩子听老师读书 ， 和听老师读书的孩子比起来 ， 玩耍的孩子较少出现焦虑不安 ， 能够比较平静地忍受和父母的分离 。 从情绪调节的角度来看 ， 玩耍这种简单的行为起到了稳定情绪的作用 。
有人认为 ， 孩子玩耍的时候只是在消磨时间或找乐子 ， 虽然这也是有益的 ， 但他们没有“做成”任何事情 ， 这不会让他们变得更聪明 。 然而 ， 关于玩耍的科学研究证明 ， 除了开心之外 ， 玩耍还有其他无数好处 ， 包括认知方面的和非认知方面的 。
玩耍是孩子的工作 。 它能发展认知能力 ， 提高语言能力和问题解决能力 ， 还能促进其他执行能力 ， 比如计划、预测及适应能力 。 这些都是开放式大脑的能力 。 玩耍还能促进大脑整合 。 当孩子玩耍的时候 ， 他们的社交能力、人际关系能力 ， 甚至语言表达能力都会提高 。 因为在玩耍中 ， 他们必须商议游戏策略 ， 决定游戏或团队的规则 ， 这些规则可能是明确的 ， 也可能是暗示性的 。 孩子必须想办法参与玩耍 。 当事情不顺利时 ， 孩子需要和别人谈判 ， 他们在玩耍中学到了公平、秩序、灵活和道德 。
除了提升社交能力之外 ， 玩耍还有益于孩子的心理和情绪的平衡 ， 有助于发展平衡的大脑 。 在玩耍的时候 ， 孩子会练习各种开放式大脑的品质 ， 比如应对失望、保持注意力、理解周围世界等 。 孩子在玩耍中尝试各种角色 ， 战胜恐惧和无助感 。 他们建立情绪平衡、培养复原力和抗挫能力 。 以上都是因为我们允许他们自由玩耍 。


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