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Ken|是不完整的对话Ken Robinson：只聚焦于获取知识的教育( 二 )


罗宾森爵士：是的 ， 有意思的是当时我们并不在乎同学是不是残疾 。 残疾与否并不是我们的特质 。 我没把自己当成残疾人 ， 也没把和我说话的孩子当成脑瘫患者 ， 就想着一起玩是不是有意思 。 毕竟大家都是孩子 ， 打打闹闹 。 但有一点很明确 ， 当时的教育体制对这些孩子并没有太高的期许 。
我能有今天的成就 ， 要得益于我成长过程当中遇到的两三个人 。 其中一位是督学 Charles Strafford 。 当时我将近 10 岁 。 有一天他走进教室 ， 我坐在后排 。 记得当时我在和好朋友 Robert Oka 说话 ， 他患有脑积水 ， 也就是大头症 。 我也和这个人说了几句 ， 后来才知道他是Charles Strafford 。 说完他就走了 。 几天以后 ， 老师喊我去见校长 。 Charles Strafford 也在办公室里坐着 ， 那时我才知道他是负责特殊教育的督学 。 他显然是从我们的对话中发现了有意思的地方 ， 先是问了班主任 ， 又问了校长 ， 打听我的情况 ， 问我又没有得到充分的培养？问我是不是还能做些别的？
后来 ， 学校帮我跳了几级 ， 换了一位威严的女老师教我 。 老师叫 York， 是一位名副其实的严师 。 她教得特别好 ， 很有同情心 ， 但要求非常非常严格 ， 总是让人信赖 ， 很少说话 。
但是 ， 当时英国有一项考试制度叫「11 加」 ， 英国人都知道 ， 这是年满 11 岁的孩子都要参加的一项公开考试 。 考试成绩决定考生能否就读所谓的文法学校 。 York 老师、校长和 Charles Strafford 都觉得我能够通过 11 加考试 ， 也觉得给我些额外辅导也有助我通过考试 。 最终 ， 成为了特殊教育学校历史上首个通过 11 加考试的学生 。 在英国、在利物浦 ， 考过 11 加一度就像晋级另一个社会阶层、另一个全新世界的通行证 。 我考过了 11 加 ， 上了大学 ， 绝对是一个转折点 。
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安德森：我想不管是以上哪一位 ， 如果知道您后来如何发展 ， 一定会觉得当初因材施教 ， 时间花得值得 ， 决定是正确的 。 您常在演讲和文章中强调儿童因材施教的重要性 ， 教育的确不是一刀切 。
罗宾森爵士：这是明摆的 。 教育的是人 。 教育关注的是人的成长和发展 ， 是一个非常个性化的过程 。 这是教育非常重要的文化和社会属性 。 我们每个人都是独一无二的个体 ， 我们的想法不尽相同 。 我们的能力不同、天赋不同、偏好不同 ， 所以我对我们的教育体系诟病最多的地方就是 ， 这种教育常常会抹杀诸多不同点 。
比如 ， 读文法学校非常适合我 。 我很喜欢 。 但文法学校并不适合所有人 。 很多读文法学校的人并不喜欢 ， 而很多人没通过考试 ， 上不了文法学校 。 也许这些人喜欢读文法学校 ， 但他们却没有我这样的机遇 。 其实 ， 这一教育体系的基础是对智力的狭义理解 。 我并不是批评学术教育本身 ， 相反我很喜欢 。 我在高校任教 ， 写书 ， 读博士 。 我并不讨厌学术教育 。 但学术教育绝对不是生活的唯一形式 ， 更不是生活的终极形式 ， 而只是生活的一种形式 。
安德森：也就是说 ， 如果任何教育体系希望寻找聪明的孩子 ， 并给与特殊对待 ， 似乎选拔的标准只有一套 ， 范围只有一个 ， 那么都是一种误导 。
罗宾森爵士：没错 。 因为这样的教育体系的基础是对智力的狭义理解 。 拿 11 加考试来说 ， 这个考试的初衷是选出有能力并且可能从文法学校的学术课程体系中受益的学生 。 人们普遍认为读完文法学校就能够继续上大学深造 ， 从事某种专业性的工作；而读现代中学的孩子能力就要差些 ， 以后可能从事体力劳动 。 整个体系的逻辑是机遇面前人人平等 ， 官方是这么说的 。 但我们发现如果你考过了 11 加 ， 那就读文法学校 。 如果没考过 ， 上现代中学 ， 就在 11 岁的年纪分了等级 。 这就是个一刀切的教育体系 。


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