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关于混合学习和翻转课堂，你咋看( 二 )



如果仔细思考一下，把重要的问题放到课上让学生一起回答，这似乎就是讨论。而在我上面所列的传统课堂的学习内容中，也有“讨论”这种形式。这就说明，翻转课堂并不是把原本课上和课下的教学形式完全颠倒过来，而只是重新分配了课上和课下的时间和教学形式（部分颠倒），把原本课上的一些简单、机械、互动性差、缺少协作、独立完成起来更方便的教学形式放到课下让学生自己完成，而把原本课下一些互动性好、需要协作、共同完成起价值更大的教学形式放到课上进行，以便让课堂更活跃、更生动、发挥更大的作用。

到此，我觉得应该能回答题主的第一个问题了。

关于题主的第二个问题，我觉得学习就应该是这样的。无论是在翻转课堂，还是传统课堂中，学生都应该做大量的课外阅读、观看一些（或大量）跟教学有关的视频。只有在课下对所要学习的内容有了足够的认识和积累，才能在课上更好地跟上教师的讲解（在传统课堂中），或更好地参与问答、讨论/辩论、互相点评、共同设计、共同开发产品等（在翻转课堂中）。国内大学的课外阅读量、教学视频观看量都太低了，所以非但不应阻止，反而应该加强。即使是在国外学习，虽然阅读量、教学视频观看量都比国内多，而且要深入阅读（比如一篇论文不能只看摘要、概述和总结，而要把文献综述、假设、数据收集时间、地点、方法、工具、过程、数据分析时间、地点、方法、工具、过程、理解与讨论等各个部分都看了），我也没有觉得我的时间被彻底用尽，我仍然有时间打游戏、参加烧烤/聚会、玩桌游、（去电影院）看电影，甚至旅游。

另外，不知题主为何在问题二中专门提到大学时光。我觉得不光是大学，高中、初中、小学的课堂也可以使用这种学习方法。我们的学生（指国内学生，包括出国前的我），普遍的情况是做作业有余，而阅读积累不足。现在想来，不仅仅是大学的几年美好时光，而是作为学生的十几年美好时光，都应当用来大量阅读、积累。阅读什么？不仅仅是阅读与课程直接相关的材料，还应该阅读与课程不直接相关，但与教材中某些章节、主题、话题相关的材料。比如，师范生在学习翻转课堂的设计与管理时，除阅读翻转课堂方面的教材和论文外，与翻转课堂可能相关的话题的阅读材料也值得大量阅读。这些话题可能包括但不限于：
社会建构主义（Social Constructivism）活动理论（Activity Theory）分布式认识理论（Distributed Cognition）学习动力（Learning Motivation）学习风格（Learning Style）学习者特点（Leaners’ Characteristics）以学生为中心的教学（Learner-centered Instruction）直接教学干预（Direct Instructional Intervention）无指导或最小指导教学（Unguided or Minimal Guidance Instruction）探究式学习（Inquiry-based Learning）基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）基于项目的学习（Project-based Learning，也叫PBL）混合学习（Blended Learning）学习管理系统（Learning Management System，LMS）知识管理系统（Knowledge Management System，KMS）在线协作学习设计（Designing Online Collaborative Learning）在线学习社区构建与管理（Building and Management of Online Learning Community）基于平板电脑的学习（Pads- or Tablets-based Learning）教学游戏化（Gamification of Instructional and Learning）阅读及视频材料则包括但不限于：
书专著期刊论文会议论文学术报告商业报告（比如培训机构、教育媒体近几年喜欢发的《201X某某白皮书》或《XX行业这一年（201X）》）新闻报道新闻评论采访视频纪录片演讲视频（比如TED演讲）
【关于混合学习和翻转课堂，你咋看】 关于混合学习的设计方式，我基本同意题主的思路。而第二种方式中提到的如何设计才能解决一些教学中存在的问题，我觉得好像又有好多可以说的。还是以后再说好了。


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