少儿学习编程有啥好处( 八 )
总而言之，家长们要善于利用情景进行发散，至于情景中为什么重要，我在后面还会讲到。可以先试想一下，在静谧的夏夜，皓月当空，你突然要跟孩子讨论英语里的动词变位是多么煞风景的事情。
动词变位当然是可以借题发挥的，但换一个场景可能会更好：
比如：在一同观看《权力的游戏》时，问问孩子有没有发现里面的英语跟他学的不太一样，大量使用了第二人称的将来时表达说话人的强烈意志，这也就是“权力”的体现嘛。可以问问孩子，这个故事与哪个历史阶段最为接近，故事里的几个地方分别是以哪些国家地区为原型创作的，线索是什么（比如，骑士和贵族、君主制、人的衣着、武器和生活用品等）还可以估算一下每方势力的兵力、人口等，推测一下谁在战争中更有优势。
（2）思维定势，深受分科学习之害，所学知识缺少联结
学校的学习形式落后于时代发展，学科观念根深蒂固，对各个学科和能力的理解狭窄，以老师为首的教育者也没有跨学科的教学经验，没做出良好的示范。
比如：觉得数学好的学生语文多半不那么好，语文好的数学不好是有理由的。其实数学的基础是语文能力，语言理解不到位，表达能力差，数学问题能理解到位么？解答数学问题能条理清晰，思路严谨么？【小码精灵，少儿编程】
知识本身是联结的，学科的界限是为了教育管理的方便，是强加的，这跟知识本身并没关系。
而今知识的形态在发生变化，原来的线性已经不存在了，版刻、落后的学习方式不适用于今天的知识形态。
但人们对知识本能的好奇和探索是天然地摒弃学科界限的。
比如：对化学反应的追问会自然而然地引领学生去探索原子内部的结构，这不属于化学学科了，属于物理学？物理化学？谁在乎呢？我只是想知道。
再比如，对历史、文学的兴趣，想搞清楚某个历史事件、人物、情节的愿望需要运用数学的逻辑与方法，比如判断《史记》中的“秦王子婴”是谁，是秦二世的叔叔，哥哥还是侄子？从年龄上推断需要用到不等式和概率。
知识的效果不止取决于数量，还取决于结构。 知识之间要进行“联结”，需要贴上标签。
比如：从维纳斯可以联想到阿波罗和雅典娜，他们的共同标签可能是“希腊神话”，虽然维纳斯在希腊神话中叫阿芙洛狄特。还可以联想到胜利女神像，它们共同的标签可能是“卢浮宫”或者“残缺”，因为最著名的考倒了很多考生的这个雕塑是断臂的，它另一尊既没头又没胳膊的胜利女神像都是卢浮宫的镇馆之宝。
如果只是记忆一个个独立的信息，而不把提取特征，不把生成标签作为一种思维习惯，那么知识的“衣架”是很难生成的，而贮备知识的大脑——“衣橱”里也会总是乱糟糟。当一个信息的标签越多，它存放的“衣架”位置就越多，就越容易被检索到。而与其他“衣架”联结太少的“衣架”是质量不好的。
为什么通常学第二、第三门外语的时候比第一门外语快很多，因为“衣架”间的联结多了，学第一门外语的时候，除了跟母语中相同意思的词联结之外，一个新词跟现有的知识没有太多关联，但是第二门外语中的新词跟前面学过的两门语言都能关联。这也是为什么看美剧学英语，看日本动漫学日语很有效，你肯定也听过那些爱看日本动画片小孩跑出过一两句“巴卡亚楼”、“卡哇伊”之类的日语，此时他们脑海中的连接。
当一个“衣架”已经很拥挤的时候，需要产生二级、三级结构。你可能记忆一个喜欢的球队的队员人名不费吹灰之力，但是如果元素周期表中的元素也这么记就会很吃力。而把他们按照一定的规则分类、分组，形成二级、三级的结构并且充分理清层级间的关系以后，记忆就容易多了。
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