疫情■疫情下高校在线教育“自问自答”
江苏龙网_原题是：疫情下高校在线教育“自问自答”
随着教育部“停课不停学”通知的发出 ， 当前高校谈论最多的话题除了疫情 ， 就是在线教育 。 在线教育有明显的优点 ， 也有明显的不足 ， 还有说不清是优、是劣的特性 。 例如：既有破除了时空限制的优点和伴随式无成本数据收集的优点；又有现场感缺失和对学生的自制力、教师的吸引力要求更高的不足；也有“教师的权威性降低”与“监控师生不便”的观点 。 基于以上认识 ， 结合近期实践 ， “自问自答”以下三个问题 ， 与大家商榷 。
问题一：在线教育是形式？还是内容？
直观地说 ， 在线教育和面对面讲授都是形式 。 简单地认为在线教育是一种形式没有大问题 。 但笔者认为在线教育触及到了教学内容的设计、教学方法的调整、教学评价体系的重构等 ， 仅停留在是形式层面的认识可能会错过教育改革的大好契机 。
信息和通信技术（ICT）在教育领域的应用较为肤浅 。 ICT在商业上的应用颠覆了人们的消费习惯；在支付领域的应用成就了多家金融服务公司；在制造业上的应用使得大规模、个性化定制的生产方式成为可能 。 教育改革需要借助ICT来深化 。 高等教育到了后大众化阶段 ， 我们必须走出孔夫子培养七十二圣贤的模式 ， 因为随着网络及搜索技术的发展 ， 许多知识连家长都不清楚孩子们是什么时候学到的 。 高等教育不该再以传授数据、信息为主 ， 更多的是要培育创新型人才的智慧 。 慕课、小规模限制性在线课程（SPOC）、微课堂、翻转课堂、网上直接课堂等在线教育形式和内容 ， 都将为深度教育改革提供基础 。
问题二：在线教育是工具？还是平台？
在线教育有工具的作用 ， 解决了时空的匹配问题 。 但笔者认为更多地要把在线教育看成平台 ， 最好是系统平台 。 因为平台以优化资源为本 ， 所以网络平台应以在时空范围内优化资源为本 。 网络平台已经发展到了2.0阶段 ， 甚至“直播”也成为一种职业 。 如今 ， Web3.0初现端倪 ， 网络学院也在实践之中 。 打破学校围墙 ， 整合校内外、国内外的优质教育资源 ， 实现学校双向开放 ， 条件已经成熟 。 若实现系统性平台的功能 ， 那么将优质教育资源和教育管理结合起来 ， 成效会更加稳固 。
【疫情■疫情下高校在线教育“自问自答”】问题三：在线教育是权宜？还是未来？
不管我们愿不愿意 ， 遭遇疫情只能权宜在线教育 。 同样 ， 疫情过后高校还会迅速转回面对面讲授 。 教育学界曾有实证研究 ， 认为设计良好的“在线教学”可以取得与面对面讲授同样的效果 。 但笔者认为“在线教学”可能相对容易 ， 而“在线教育”还有难度 。 当前和可见的未来 ， “在线教育”不可能取代面对面教育 。 教育不仅传授知识 ， 而且要促成德、智、体、美、劳全面发展 ， 培养学生的“三观” ， 激发向上的精神 ， 养成团队合作的态度 ， 增强社会性能力等责任 。
若疫情过后完全放弃 ， 也许证明了当下的在线教育纯属权宜 ， 以“新瓶装老酒” ， 弃之也罢 。 其实 ， 教育部“停课不停学”通知明确要求：“统筹线上学习特点和学生实际需要 ， 防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排” ， 就是希望“新瓶装新酒” 。 “教育信息化2.0行动计划”、终身学习体系等国家对未来教育的构想 ， 若能借助这次成本高昂的全社会实践 ， 总结当前在线教育的经验与教训 ， 将会价值连城 。
总之 ， 笔者的观点是：在线教育内容大于形式 ， 充分发挥系统平台作用 ， 打破时空限制 ， 优化资源配置 ， 形成混合式教育 ， 是未来教育生态的要求 。 （作者方德英 ， 系北京工商大学副校长）
《北京教育》杂志
作者：方德英
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