夕阳下的彩虹：5岁被勒令退学的小恶霸，12年后为中国荣耀而战：是什么成就了他？( 二 )
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大李老师说：“栋栋发现自己可以控制池亦洋了 ， 但池亦洋也马上开始控制栋栋 ， 因为栋栋已经有反抗迹象了 。 ”池亦洋并不需要那根木棍 ， 他只是想通过争夺棍子施展他的权利 。
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可能在许多人看来 ， 抢棍子是非常幼稚的举动 ， 哭喊打架也是胡搅蛮缠 。 但大李老师却能透过这个举动察觉到更多：领导地位不复存在的失落与不习惯 ， 实行怀柔政策想要重回领袖地位的小心思 ， 控制和反控制......原来 ， 简单的冲突也有这么微妙和复杂的心理 。 在看到大李老师代入孩子的视角 ， 仔细观察与分析 ， 为我们描述孩子每一个动作的心理意图 。 描述我们已经有些陌生的儿童世界时 。导演张同道明白了：“凭借身体和年龄的优势 ， 居高临下地俯视这一代新生力量是多么野蛮的傲慢！”02
你的孩子没有你想的那么糟糕池亦洋又惹祸了 。 嚎啕大哭地佳佳向老师告状 ， 池亦洋打他 。 池亦洋拒不承认 ， 气急败坏的孩子要打110报警 。 池亦洋不以为然 ， 还冷漠地反唇相讥：“我把你掐死 ， 你就打不了110了 。 ”大李老师先安抚了佳佳的情绪 ， 告诉他“如果池亦洋要掐我们 ， 那我们是可以报警的 ， 是池亦洋不对” 。 又明确告诉池亦洋规则“掐人是不对的” 。接着 ， 大李老师仔细地询问双方 ， 是谁先打的谁 ， 事情的经过是怎样的？在调查的整个过程中 ， 大李老师没有简单判断 ， 而是仔细倾听 。 “我打着玩的”“我想把帽子给他”“我想低头让他自己摘” 。
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在孩子诉说的过程中 ， 他们的情绪得到了疏导和宣泄 ， 对彼此的敌意也不那么大了 。 从两个孩子断断续续的发言中 ， 事件的真相慢慢被厘清：原来 ， 池亦洋戴着帽子低头 ， 想让小伙伴自己过来取帽子 ， 而佳佳想从池亦洋头上摘下帽子递给另一个小伙伴 ， 就此造成了误会 ， 并不是大人想象的欺负 。 每个孩子对于“打”的定义是不一样的 ， 小孩子语言能力不完善 ， 无法很好地表达自己 ， 只能用动作代替 ， 下手又把握不住轻重 。 这种肢体上的冲撞往往是由于误会 。心理学家张怡筠曾说过：“只有恶意伤害别人才能称作欺负 ， 而6岁以下的孩子发生冲突 ， 并非大人常理解的是非对错问题 。 ”池亦洋虽然过于好动 ， 会伤到小伙伴 ， 但同时 ， 他对磕磕碰碰、小伙伴的误伤却大大咧咧 ， 不太计较 。 刚和小伙伴起了冲突 ， 他马上阴转晴 ， 唱歌说笑话逗伙伴开心 。 伙伴打他屁股 ， 他毫不在意地继续玩闹 。 一些有着“不良”行为的孩子 ， 其实并没有那么糟糕 。03
“孩子是脚 ， 教育是鞋”“孩子是脚 ， 教育是鞋”这句话是大李老师提出的 。 言下之意是 ， 教育应该根据每个孩子不同的特点量身打造 ， 并随着孩子的变化及时调整 。 在一开始引导池亦洋更好的与同伴相处时 ， 池亦洋的不配合使大李老师感到阻碍 。 她愈加细心地观察 ， 调整自己的教育方法 。 池亦洋有个英雄梦 ， 他率领男孩子们立正、站军姿、敬礼、唱国歌 。 用木棍当枪 ， 趴在土堆上监视敌人 ， 匍匐前进 ， 仿佛在战斗 。 大李老师敏锐地发现池亦洋的特点：领导能力强、想当领袖 。根据这个特点 ， 大李老师在实际情境中对池亦洋进行了针对性的教育 。 当他闹起情绪命令大李老师听他的话时 ， 大李老师问：“你是领导吗？大家是否任命你是领导？”并且引导池亦洋换位思考 ， 如果你的领导对你大吼大叫 ， 你会怎么想？“我们想要一个好好说话的领导” 。 在他因为分配玩具和伙伴闹起别扭 ， 大李老师说“你做一个领导就要秉公办事” 。
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