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怎样把特教和科学有效的联合起来

题主问的“如何把特教和科学有效的联合起来？”这个问题，在我看来逻辑不成立。因为根据我所受的训练和从业经验，特殊教育就是一门科学，其本质上是运用科学的方法解决科学可以解决的问题。所以，如何把科学和科学有效的联合起来？简单地说，美国俄勒冈大学特殊教育专业硕士学位是Master of Science，科学硕士。为什么是科学硕士？因为特殊教育是一门科学。我知道在中国，教育通常不被认为是科学，或许更常被认为是“一门艺术”。以下分别展开什么是“教育（特殊教育）”，以及“为什么教育在当代是一门科学”。一、什么是教育（特殊教育）Kauffman在他的文章Conceptual Models and the Future of Special Education （EDUCATION AND TREATMENT OF CHILDREN Vol. 30, No. 4, 2007）中用法律和医学作为类比，阐述了教育学（含特殊教育）是现代社会中的第三类社会责任（social responsibilities），有别于其他专业领域的知识和实践是“教学（instruction）”。大致上说，普通教育起源于法律（义务教育通过立法成为公共服务），而特殊教育往往起源于医学（最初的特殊教育者往往是医者）。正如现代医学建立在“循证医学（evidence-based medicine）”的原则之下，特殊教育也（至少在美国）在大力推进“循证实践（evidence-based practice）”。特殊教育的循证实践到底什么是证（科学的证据），不同的组织有不同的定义和标准，例如：美国最权威的特殊教育专业委员会Council for Exceptional Children提出的标准（http://www.cec.sped.org/~/media/Files/Standards/Evidence%20based%20Practices%20and%20Practice/EBP%20FINAL.pdf）美国教育部儿童早期技术支持中心Early Childhood Technical Assistance Center整合的，在早期教育、早期干预和早期特殊教育领域的循证实践参考资料（ECTACenter.org : The Early Childhood Technical Assistance Center : Improving Systems, Practices and Outcomes for Young Children with Disabilities and their Families）范德堡大学皮博迪学院IRIS中心公布的，特殊教育循证实践系列参考资料（IRIS | Evidence-Based Practice Summaries）自闭症在挺热门的，所以也列一个专门针对自闭症干预的循证实践白皮书，北卡罗来纳大学出品（http://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/2014-EBP-Report.pdf）为了有力推进保障教育中的循证实践，美国教育部每年花费数百万美元专设研究分支Institute of Education Sciences（About IES），它的宗旨是“provide scientific evidence on which to ground education practice and policy”。IES作风凌厉地树立了判断教学实践是否有效的标准（WWC Procedures and Standards Handbook: What Works Clearinghouse），审核结果公布在网站（Find What Works: What Works Clearinghouse）。举例说明，幼儿园老师为什么在与孩子一起阅读图书时，说了开头等孩子接下去，问问题让孩子回答，将故事内容联系到孩子的经验？不是因为这个老师有耐心，是因为这些做法是Dialogic Reading的教学技巧，而Dialogic Reading 是IES公布的“有效”名单中的一员（Dialogic Reading: What Works Clearinghouse）。二、为什么教育在当代是一门科学什么是科学？我就不引典籍了。用我自己的语言，科学就是获取知识的一种方式，以系统的、可重复的研究方法验证假设，从而建立起“理论”。能够解释和预测现象的理论被认为是科学的、可靠的知识，而用来获取知识的研究方法本身，也是科学的一部分。正如Vaughn 和 Dammann在15年前（Science and sanity in special education, Behavioral Disorders, 2001, 27(1), 21-29）指出，现代科学是目前人类掌握的最强大的引擎，推动了多个学科的前所未有的高速发展，包括医学、药学、心理学、生物学等。然而，历史上遗留着不少对于教育的浪漫印象，将教育描述为或不可直接观察、或不可测量、或不可重复检验……总之就是非科学的东东，将教育蒙上或是迷信，或是民间智慧，或是“艺术”的色彩。其实作为迷信、民间智慧、艺术的教育实践，在历史上都曾经发挥过其作用。但是，跟开了现代科学挂的现代教育学相比，那真的是太不划算了。孔子的一句“因材施教”两千五百年至今究竟没有落实为系统的、可推广的教学策略。人人都说“因材施教”，可是没有人知道什么是“因材施教”，怎么“因材施教”。为啥现代人如厕要用抽水马桶出行要乘车，住在钢筋混凝土房子吹着空调，得个感冒都巴不得找协和医院院长来治，偏偏在教育下一代这事上却认为跟科学不搭界？题外话：写到这里想起《青蛇》里面小青妖娆地说：“我们俩，一个一千年，一个五百年，加起来一千五百年，陪他玩？哼～”是啊，再不开“现代科学”挂，我们的教育学难道还要继续不明不白地传颂“因材施教”，直到公元4516年？我投篇论文，引用了2003年的数据，都被主编点评“数据太旧，请更新”，你跟我分分钟从孔子孟子开始扯教育学？咱们中国人陪圣人们玩，到底还要玩多少个千年？
■网友


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