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「新高」教师如何转型？新中考、新高考来了

江苏龙网_原题是：新中考、新高考来了 ， 教师如何转型？
「新高」教师如何转型？新中考、新高考来了
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当下 ， 中国教育中考、高考正在进行改革 。中小学需要适应新的评价制度 ， 加大、加快教育教学改革 。 中小学教学历来受考试的影响比较大 。 比较极端的状态就是应试教育 ， 考什么就学什么 。 然而 ， 考试内容是有限的 ， 学生的成长、发展是多方面的 。 不同学生的优势不同 ， 不可能通过标准统一的应试把各种不同学生的潜能充分发挥和展现出来 。 所以 ， 中考、高考改革后 ， 中小学要让具有不同个性特点、不同优势潜能的学生 ， 通过新的中考、高考能够有所表现 ， 更好地发现自己、成长自己、发展自己 。 中小学要自觉顺应变革来应对中考、高考改革需要 。
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确立新的教学观与课程体系
教学观的改变具体可分为两个方面 。
课程：真正从学生成长、发展的需要出发设计
应转变从前“考什么就教什么”“不考就不教”“唯考是学”的观念 ， 让课程建设与学生的生涯规划结合起来 ， 更多地依据学生选什么决定课程教什么 ， 以学生的优势潜能和人生志向决定他学什么 。 学生学什么决定教师教什么 ， 学生学什么决定他考什么 ， 通过选考科目得以实现 。 课程规划要以学生的选择为依据 。 学生需要职业生涯指导 ， 课程中就要有职业生涯指导；学生需要变更课程结构 ， 就要对相应的课程结构进行变革；学生需要更丰富的课程 ， 就要设法开设更丰富的课程 。
中小学要考虑建立健全的学校课程体系 。 学校应严格执行国家课程计划 ， 开足开齐必修课程的同时开好各类选修课程 。 学校要切实加强课程意识 ， 全面提升校长的课程领导力和教师的课程实施力 。 要分类分层开发选修课程 ， 构建必修与选修有机结合的学科课程体系 ， 进一步完善定位准确、特色鲜明、结构完整、层次清晰、推进有序的校本课程方案 ， 以满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考的学习需求 。
学校还要注意有序落实课程改进 ， 注意教学时间安排、年级之间的均衡性和学科学习的连贯性、可持续性 。 一方面 ， 要规范课程开设 ， 严格控制每周课堂教学的总时间 。 另一方面 ， 要做好必修课程分层教学的安排 ， 要防止出现为应对学考或选考挤压选修课程课时 ， 从而造成学生高一、高二课程多、课时紧、负担重 ， 高三只应对语数外统一高考科目的现象 。 要防止强制性集中补课赶进度、强制性统一设置学生选考科目套餐、强制性简单组合分班等现象发生 。
要充分保障学生的选课需求 。 学校要从实际出发明确分层教学的要求 ， 指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展趋向、高校招生要求自主选科目 ， 选层次 ， 选教学班级 ， 合理规划学业 。 要根据学校师资、装备和发展水平等实际情况科学合理安排课程教学 ， 提前告知选考科目教学班的最大容纳量和师资配置情况 ， 引导学生有序选择 。 同时 ， 要充分挖掘校内外资源 ， 尽可能满足学生的选课需求 。
教学：由单向的教学关系转变为由师生双方合作生成
要根据学生当下的状态和成长、发展需要决定教学 ， 而不仅仅依据知识的逻辑和事先准备好的教案照本宣科 。 教育教学要朝着每个学生都有自己个性化的学习方案与课程菜单的方向发展 ， 将课程学习与创新活动有机融合在一起 。 要尽可能扩大学生的自主学习时间与空间 ， 最大限度地调动学生的学习热情和主动性、积极性 ， 最大限度地提高学习的目的性和有效性 。 教师要针对每个学生的兴趣、爱好、特长 ， 设计个性化的培养方案以及与之相配套的课程 。
新教学观与课程体系的建立是比较漫长的过程 ， 是教学相长、师生相互激励的共构过程 。


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