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#光明日报#“互联网+教育”在“停课不停学”中能否实现价值增值( 二 )


创新的增值空间 。 第一 ， 教学环境的重新定义 。 疫情迫使传统课堂教学空间完全转移到了互联网上 ， 使得互联网在特定时期内成为主要的教学“场所” 。 第二 ， 教学方式的再适应 。 教学环境的变化直接带来的是教学方式的网络化 ， 广大师生通过当前“停课不停学”的全新体验 ， 将重新适应、认识和接受“互联网+教育”的教学方式 。 这有助于“互联网+教育”在这种“再适应”中寻求和孕育出教学新形态 。 第三 ， 教学内容的深度数字化 。 对于“互联网+教育”而言 ， 教学内容的深度数字化是其增强师生对新教学形态适应性的关键支撑 。 “停课不停学”带来的将不仅是教学环境与教学方式的增值要求 ， 或还将推动教学内容数字化的深度发展 ， 为未来形成全媒体、跨媒体、深交互、智能化的数字教材体系积蓄力量 。
【#光明日报#“互联网+教育”在“停课不停学”中能否实现价值增值】三大空间的变化可以为促进“互联网+教育”地位的确立形成有利条件 ， 推动“互联网+教育”在突发疫情的压迫下 ， 通过“停课不停学”创造更多的教育新价值 。
主动作为保证“互联网+教育”在“停课不停学”中实现价值增值最大化
尽管在此次“停课不停学”中 ， “互联网+教育”或将从被动替代中觅得难得的主动增值发展的机会 ， 但如果不注意一些关键问题的处理 ， 也可能仅仅是一次消极替代而已 。
我们必须清醒认识到 ， “停课不停学”的根本目的乃是在突发情况下保障教育有质量的正常开展 。 这使得“互联网+教育”须在利用有利条件并充分结合已有的与教育教学融合发展的经验 ， 以不脱离教学实效与实际体验效能为前提 ， 进行价值创新 。
“停课不停学”为“互联网+教育”的价值增值提出了一个新的老问题 。 所谓老问题是指如何让全国不同地区的每个学生既能通过“互联网+教育”获得一样优质教育资源 ， 同时又能接受最适合自己的个性化教学 。 作为新问题则在这次“停课不停学”中 ， “互联网+教育”可以通过更丰富的数字教育资源的制作与投放 ， 并借助教育教学的大数据实时分析 ， 推动精准反馈、精准评价及精准施教 ， 从而在教学应用过程中 ， 逐渐累积并最终创建起公平与适性动态平衡的教学机制 。
由于此次“停课不停学”相较于2003年“非典”时期所涉及的地区、部门、学校、师生群体等规模更大 ， 加之“互联网+教育”的行业体量也较过去更为庞杂 ， 因而 ， 一时间打着教育行政部门、学校、企业等各种名号的各类“云课堂”“空中课堂”“在线课堂”纷至沓来 。 这种多元力量共同积极参与“停课不停学”的局面从主观上看反映出大家对“互联网+教育”的热情 ， 有利于推动“互联网+教育”的价值增值和创新 。 但如不加以有效规范和组织 ， 从客观上会导致无法形成合力 ， 降低“互联网+教育”在“停课不停学”中的实际效能 。 因此 ， 必须要考虑由国家级的政府出面结合“停课不停学”的总体情况 ， 进行顶层规划、统筹组织并进行规范管理 ， 引导各方力量形成合力 ， 有组织、体系化地推进 ， 才能有效保证“互联网+教育”在“停课不停学”中实现价值增值的最大化 。
（作者：祝新宇 ， 系中国教育科学研究院教育信息与数据统计研究所副所长 ， 副研究员 。 ）


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