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「超级宝妈」省级学科带头人徐子岚：疫情过后的园本课程该如何建构？丨“防疫有我·课程助力”

常言道：“谁都没有预知未来的能力 ， 但却有应对当下的担当 。 ” 这场突如其来的新冠肺炎疫情 ， 虽然是一场灾难 ， 但作为幼儿教育工作者的我们不得不去思考：我们今后要培养怎样的下一代 ， 又将如何去建构科学的幼儿园园本课程？最近 ， 笔者阅读了《虞永平教授解答：幼儿园开学后的“疫情课程”怎么做——适度关注 ， 融合渗透》一文 。 在长期关注的基础上 ， 通过上文阅读带给我以下几点思考 。
「超级宝妈」省级学科带头人徐子岚：疫情过后的园本课程该如何建构？丨“防疫有我·课程助力”
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本文作者、陕西省幼儿教师学科带头人徐子岚
“疫情课程”设置不可随心所欲疫情当下 ， 老师们都在挖空心思地想开学后的课程 ， 哪些内容能放入在自己的教学中 ， 进行着各种资料搜集 ， 适合不适合都想放进去 ， 并开始了系列活动设计 。 其实课程来源的精髓任何时候都不能脱离《3―6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》 ， 如果把导向偏离 ， 再好的内容也不一定是孩子发展需要的 。 比如：在疫情中 ， 我们看到洗手的重要 ， 打喷嚏、咳嗽要有正确的处理方法 ， 要重视心理健康教育和疏导等内容 。 其实 ， 这些内容在《指南》中都能找到它们的出处 ， 因此 ， 作为一线教师我们更重要的是学懂悟透《指南》精神 ， 深入践行《指南》 ， 在《指南》中探索更有价值的课程内容 。
“疫情课程”设置要做到“润物无声”孩子的学习是一个有机的整体 ， 要将关于疫情方面的教育渗透和融合在孩子的一日生活中 。 不可生硬的将疫情内容为了做到五大领域 ， 而设置了孩子不需要的集体教学活动 。 比如：在日常活动中让孩子参与幼儿园自然角、饲养角、种植园等活动 ， 争做节约用水、节约用电小卫士等 ， 都是在让孩子懂得尊重自然 ， 爱护自然 ， 懂得环保 。 再例如：在生活中 ， 对孩子们漱口、洗手、正确擦鼻涕等生活卫生习惯上的常态化教育引导 。
“疫情课程”设置要关注幼儿主体地位幼儿园的任何一种课程如果脱离幼儿 ， 都将是无稽之谈 。 在这个疫情中 ， 孩子每天都在耳熏目染着这方面的消息 ， 每个孩子宅在家里获得的讯息和教育也不尽相同 。 因此 ， 课程设置即要考虑孩子的已知经验 ， 更要考虑孩子的长远发展 。 例如：疫情过后 ， 幼儿园的开学第一课 ， 我们可以和孩子进行谈话活动 ， 和孩子聊一聊这个特殊的假期 ， 他们听到的、看到的、经历了关于新冠肺炎的事情 ， 通过与孩子们的交流 ， 总结提升他们的经验 。 发现他们的兴趣点结合教育目标进行预设活动 。 作为一线教师的我们 ， 只有学会站在儿童视角去预设教育活动 ， 教育活动才更能符合孩子的兴趣和需要 。
“疫情课程”设置切勿为了标新立异而创新小学以上学段的课程基本有统一的课程标准 ， 但在幼儿园没有统一的内容和教材 ， 这样就给了教师们更大的教学研究空间和课程设置自主权 。 但是 ， 在课程研究设置中一定不能为了“抢镜” ， 而本末倒置 。 课程创新的前提一定是基于课程设置要素的 ， 是基于当地资源和园本资源的 ， 创新的目的是为更好地教育幼儿而探索出的更有价值的内容与方式 。 比如可以用到本地的抗疫勇士和医护人员的事迹 ， 小区门口执勤的叔叔阿姨的付出 ， 老师们的关心 ， 父母在防疫中的贡献等孩子身边的人和事 ， 作为感恩教育的资源 ， 让孩子学会感恩 。
“疫情课程”设置要让幼儿成为更好的人这次疫情 ， 虽然是一场灾难 ， 但是对于一线教师来说 ， 我们更要去想幼儿园园本课程今后要如何优化？我们需要思考：我们在园本课程教育目标的确立上有没有缺失；我们是否在内容选择上重知识、能力而忽略了情感、价值观的教育；我们是否让园本课程促使孩子更加有爱国心、有自然情、有感恩心、有好习惯、有好身体、有好心态、能守规则 。
疫情是幼儿园园本课程的一个载体 ， 但不是唯一 ， 我们需要在以往的园本课程中重新审视和定位 。 疫情像一个课程的评论员 ， 它检验着教育的效果和价值 ， 我们需要从中感悟 ， 以往课程中可能忽略的爱国教育、生命教育、自然教育 ， 这些教育我们是否做的有深度、广度和长度 。 教育是一个“十年树木 ， 百年树人”的过程 ， 每一个幼教人都应该在课程建设的路上好好践行教育家陈鹤琴“大自然 ， 大社会都是活教材”和陶行知“生活即教育”的理念 ， 让园本课程真正属于儿童 。


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