数学课堂的“预设与生成” 预设与生成( 二 )
老师:你有什么不同意见吗？
生:26要除以4等于6剩余2 。因为两位老师也要坐船，一共26个人，所以我们要租7条船 。
在充分肯定他的说法后，在黑板上写道:26 ÷ 4 = 6(篇)......2(人)
简单总结后，老师认为这个问题已经基本解决，准备下课 。这时，一个同学举起了手:
生:老师，我知道他们是怎么坐的 。七只船中，有六只船，每只船上有四个人；另一艘船上有两个人 。
生:我觉得不是 。有五条船，每条船上有四个人；有两条船，每条船上有三个人 。
生:我们二十四个同学坐六条船，两个老师坐一条船，所以我们要租七条船 。
生:我用画画的方法 。看啊！(这位同学展示了自己的图片，并做了说明 。)
……
设计包机方案的小练习，成了学生自由思考的舞台 。学生们对寻找包机方案持开放态度，竞相发表自己的看法和意见，兴趣盎然，热情高涨，在浓厚的讨论氛围中学习生动活泼 。这堂课原本预计能按时上完，但由于这个问题，产生了很多租船方案和用船安排，课也就推迟了 。虽然上课耽误了，但是学生的学习兴趣极高 。通过一道题的讨论，丰富了他们的生活经验，加深了对余数除法的理解，也提高了课堂教学效果 。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求 。只有创造性地使用教材，全面了解学生，有效开发课程资源，预设才能卓有成效 。同时，只有不拘泥于预设，巧妙处理预设与生成的关系，生成才会更加精彩 。
【数学课堂的“预设与生成” 预设与生成】
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