清华大学|好学生到底是不是老师教出来的？不用争了，古人已经说得很明白
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在高三一次考试中 ， 数学题的难度很大 ， 但是考年级第一名的那个学生 ， 离考试结束还有半个小时 ， 就已经开始睡觉了 ， 监考老师感叹：好学生真的不是老师教出来的 。 事实上也正是如此 ， 考试的结果是数学150分 ， 我想就是让数学老师去做 ， 高三的试卷在一个半小时取得满分 ， 也没有多少老师有绝对的把握吧 。
一直以来 ， 关于好学生是否是老师教出来的这个问题 ， 很有争议！即便是老师内部 ， 对这个问题也有明显的分歧 ， 很多老师愤愤不平地说：“既然好学生不是老师教出来的 ， 那么让他们回家自学好了” ， 其实 ， 这种说法也有道理 ， 哪个学生不是老师教出来的呢？但是 ， 老师也要认识到 ， 班里的好学生是老师教出来的 ， 班里的差学生 ， 也应该是老师教出来的 ， 不能把好学生归功于老师 ， 但是差学生归因于学生太笨呀！
我一直认为：对于好学生 ， 老师有指导作用 ， 而不是教他们 。 正所谓“师傅领进门 ， 修行靠个人” ， 这些学生的智力和能力 ， 是在老师之上的 ， 或者暂时落后于老师 ， 如果能得到老师的指点 ， 他们很快就能超过老师 ， 起码在考试成绩上能体现出来 。 而这并不否定老师的作用 ， 其实老师的主要作用 ， 还是在中下游的学生身上 ， 也就是那些我们经常抱怨说“讲了8遍还不会”的学生身上 ， 老师的多次重复 ， 能在第9遍让他们会了 ， 这个老师的作用就很重要了 。 对于那些本来能上专科的学生 ， 老师帮他们上本科 ， 能上本科的学生 ， 老师帮他们上一本 ， 能上一本的学生 ， 老师帮他们上211、985大学 ， 这些都是老师的作用 ， 但是对于顶尖的985大学 ， 尤其是北大清华这类学生 ， 绝大多数情况下 ， 老师真的“教不出来” 。
这里主要有两个理由：第一 ， 这些好学生不管去哪个学校 ， 基本上都差不多 ， 去哪个班 ， 差距也不是很大 ， 所以高中之间 ， 才会展开生源大战 ， 巧妇难为无米之炊 ， 没有这种好苗子 ， 再好的老师也没有办法；第二 ，学校无法持续培养北大清华 ， 除了那些掐尖录取的学校外 ， 其他学校 ， 即便偶尔考出一个北大清华这样的学生 ， 也不会持续 ， 往往是今年有了 ， 明年就没有了 ， 即便用同样的师资去培养 ， 结果也是一样 。
其实 ， 古人早就这个问题进行过叙述 ， 著名的《颜氏家训》中有这么一段话：上智不教而成 ， 下愚虽教无益 ， 中庸之人 ， 不教不知也 。 这句话什么意思呢？也就是说：智力极高的人不用教育就能成才 ， 智力极低的人即使教育也不起什么作用 ， 普通人 ， 不教就不知 。
真正的好学生 ， 是怎么培养出来的呢？除了个别“野生”的之外 ， 多数优秀孩子的培养 ， 是靠这三个方面：
首先 ， 也主要是“家庭教育”的结果 ， 所以有机构对十年各省的状元进行跟踪 ， 发现教师、公务员家庭里 ， 出省状元最多 ， 这也能说明问题 ， 这些孩子 ， 从小就有自律意识和自学能力 ， 然后在各个学段的老师 ， 只是成功接到了这个“接力棒”而已 。
优秀的家庭 ， 能够提高孩子的眼界和境界 ， 能够给孩子提供资源 ， 包括经济资源、教育资源和文化氛围 ， 家长有时间陪伴孩子 ， 注重孩子学习习惯的养成和学习态度的培养 。
其次 ， 这些孩子都有很强的自律意识和自学能力 。 所谓自律 ， 就是不去做自己喜欢但是不应该去做的事情 ， 去做自己不喜欢但是需要去做的事情 。 而自习能力 ， 就是在较少或者没有外部力量指导的情况下 ， 能够主动自觉自立解决问题 ， 进行深度学习的能力 。
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