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陆云泉：站在教育迭代的节点上办教育

北京一零一中学位于闻名于世的皇家园林圆明园的一隅 。 当年周恩来总理亲自为其选定校址 ， 郭沫若亲笔题写了校名 ， 意为“百尺竿头 ， 更进一步” 。 这里 ， 一年四季美不胜收 。 春始 ， 道路旁梨花、桃花吐蕊怒放；仲夏 ， 湖面上荷花擎举；秋日 ， 梧桐下书声琅琅；冬至 ， 雪中松柏傲然而立 。 两年前 ， 陆云泉接任一零一中学的校长一职 ， 再次与这所美丽的校园朝夕相伴 ， 他把全部的教育情怀都播撒在这片土地上 ， 投入到办学实践中 。
要扎根中国大地办自信的基础教育
2005年 ， 特级教师陆云泉由无锡北上 ， 选择一零一中学作为到京任教的第一所学校 。 而内心始终无法割舍的一线教育情结 ， 令他在阔别此地八载后主动回归 。 接任校长一职的陆云泉并不急着大刀阔斧推进改革 ， “上一任校长郭涵在办学时极少谈教育的创新 ， 她常常提‘守正出新’ ， 我深以为然” 。 面对采访 ， 陆云泉没有从个人经历谈起 ， 而是向采访人员讲述了一零一中的校史 。
陆云泉认为 ， 有厚重历史学校的办学理念不应因校长的更替而轻易改变 ， 办学首先要做的是传承 。 陆云泉守正的底气正是源于对一零一中办学传统的自信 。 “一零一中学1946年由中国共产党创办于晋察冀军区首府张家口 ， 是1949年迁入北京的唯一一所中学 。 一零一中学的校史石上红色路线曲折蜿蜒 ， 红色基因已经深深融入了学校血脉 。 牢记党的光荣历史、发扬革命优良传统 ， 扎根中国大地办教育 ， 这就是我们的'守正' 。 ”陆云泉说 。
【陆云泉：站在教育迭代的节点上办教育】教育不需要暴风骤雨的改革 ， 而是要让土壤下的根茎抓得更深更实 。 陆云泉认为 ， 现在有些人的眼睛盯着教育的不足 ， 将中国的基础教育批得一无是处 。 “办中国的教育 ， 一定要有我们自己的自信 。 在全球开放的环境下 ， 对中国的基础教育要客观评价 ， 要相信我们能够对标国际办出一流的名校 。 ”陆云泉很坚定 。
一零一的教育底色是红色的 ， 一代代教育人创造和积淀的育人精神 ， 也在一代代校长的办学实践中得以传承和发扬 。 建校初期 ， 学校就明确了以学生的全面发展为培养目标 ， 尤其强调劳动教育 ， 将“教育与生产劳动相结合”的理念始终贯穿于学校的办学实践 。 20世纪50年代 ， 学生到汽车修理厂、煤矿、工地、牛圈参与生产劳动 ， 参加各种社团活动 。 这种育人模式培养了学生乐观自信的性格和创新创造的能力 。 “人民音乐家”“改革先锋”施光南是一零一中学57届校友 ， 他在给母校的信中写道：“我是在中学确立搞音乐志向的 ， 学校的文艺社团给了我很多影响 。 在一零一的实践教育增强了我作曲的信心 ， 因此走上了作曲的道路 。 ”提及一零一中的校友 ， 陆云泉神情难掩骄傲 。 74年过去了 ， 这里走出了四万多名毕业生 ， 涌现了大批学者、科学家、艺术家、社会管理者和军队高级将领 。 学校将劳动教育延续至今 ， 将实践作为学生成长中的必修课 ， 培养大气、大雅、大才的学生 。
陶行知曾说过 ， 校长是一个学校的灵魂 。 梳理陆云泉36年的教育职业生涯 ， 从南到北 ， 从教、从政、治校的身份在履历上反复叠加 。 这也使得陆云泉能站在更广阔的视野和高度来看教育治理 。 在他看来 ， 企业的管理思路可以为教育治理打开另一扇窗 。 “管理 ， 简单地说就是'目中有人'企业存在的唯一目标是客户 ， 学校治理一定是'学生为本' 。 因此 ， 办学时要在'人'上花更多的心思 ， 切不可怎么方便怎么来 ， 图省事一刀切 。 ”陆云泉说 。
在他心里 ， 无论为教育投入多少 ， 只要是为了学生的成长 ， 都是值得的 。 陆云泉笑言 ， 从厕所的干净与否、食堂的饭好不好吃就可窥见一所学校办学水平的高低 。 基于此 ， 在办学的过程中 ， 陆云泉时刻想着师生的体验和获得 。 校园不仅要栽满花木 ， 开放草坪 ， 让学生尽情地玩耍 ， 触摸自然之美 ， 还要种下能结果的树 ， 让学生们感受秋收的喜悅 。
陆云泉认为 ， 校长的专业程度代表了一所学校的治理水平 ， 但现实中 ， 校长通常从任课老师起步 ， 成长路径靠自己逐步摸索 ， 然而教学水平并不能体现办学能力 ， 只懂管理却对教育教学一无所知的人也当不好校长 。 在陆云泉眼中 ， 既在某个方面是“教育家” ， 还要有丰富的理论和实践经验才是好校长 。 他感叹 ， 基础教育领域里 ， 这样的好校长远远比好老师难找 。
教育供给侧结构性改革步入深水区 ， 然而对“人财物”的限制 ， 仍然令诸多校长感到办学“束手束脚” 。 陆云泉表示 ， 学校不是政府部门中的一个机构 ， 它是独立的 ， 是教育最基础的“细胞” 。 要从根本上破除制度瓶颈 ， 给校长充分的办学自主权 ， 从而激发校长和学校的创造性和活力 。 学校治理如同求医问药 ， 要遵循科学性的原则 ， “一校一方” ， 而不是一剂“通用方”包治天下 。
2019年5月 ， 一零一中的K12教育集团成立 。 在首届集团年会上 ， 陆云泉深刻地指出：“整个教育系统迭代的时刻已经到来 ， 全世界的学校正在进化 ， 如果我们错过了这个迭代 ， 就会错过一个时代 。 ”在新的历史方位上 ， 一零一中学教育集团如何进化 ， 阔步迈出“百尺竿头”？关键是满足社会对优质教育的期待 。 陆云泉认为 ， 要从制度这一根本入手 ， 推进学校治理现代化 。 为此 ， 一零一中破除传统的校长中心化的单向管理模式 ， 建立现代学校集团化管理制度 ， 组建“学校发展中心、教师发展中心、学生发展中心、课程教学中心、国际教育中心、后勤保障中心”六大管理中心 ， 形成矩阵式的管理架构 ， 从集团资源配置、管理机制、师资调配、教师培训、质量评价、学生培养六个维度实现“一体化”办学 。
教育集团中有优质校、普通校甚至边远地区的薄弱校 ， “六个中心”的顶层设计、优化的管理架构保证了全教育集团“一盘棋” ， 让每一所学校成为老百姓家门口的好学校 。 同时 ， 陆云泉强调要“各美其美”一各个校区都要有执行校长或者法人校长 ， 保持独立办学的个性 。
陆云泉认为 ， 学校的办学理念和办学思想 ， 不是写在纸上、贴在墙上 ， 而是要根植于全校每一位教育工作者心中 ， 凝聚成学校发展的共同愿景 。 他告诉采访人员 ， 六大中心的主任由6个校级干部担任 ， 统筹调配各校区资源 ， 各个校区有执行校长或法人校长 。 六大中心主任及各校区校长共同组成校务委员会 ， 两周召开一次会议 。 各管理中心每周开一次行政会 。 以微观民主凝聚学校教育形态扎实推进教干团队建设 。
在学生管理方面 ， 陆云泉认为 ， 治理不是居高临下的命令 ， 而是以平等和尊重唤起学生的认同 。 学校成立了校学生会 ， 作为沟通校方和学生的直接渠道 。 每学期的校长接待日 ， 学生代表与校领导围桌而坐 ， 当面对学校各项事务“发问” 。 采访人员发现 ， 在关乎一零一中的每一件事情上 ， 都有学生的身影 ， 如票选校服款式、为羊驼征名……在一零一中 ， 近百个学生艺术社团纳新、发展以及各类大型活动全部由学生一手操办 。 对学校建设的深度参与 ， 培养了学生的社会责任感 。
学生们关心“家事” ， 更心系“国事”“天下事” 。 学生的主人翁意识充盈校园 ， 并在广阔的社会田野上萌芽 。 陆云泉认为 ， 教育要从生活中来 ， 到生活中去 。 模拟政协活动上 ， 学生们一份份源于生活、基于调研的提案为社会发展建言献策 ， 提案还被陆云泉带到北京市海淀区政协会议现场 。 一份有关建立高中生职业体验基地建议的提案在正式立案后 ， 得到了海淀教委的答复 。 普普通通的中学生也成了社会改善的建设性力量 。
校园的一花一木在廓大的空间中与师生畅快呼吸 ， 滋养着生命的勃发和精神天地的葱茏 。 陆云泉认为 ， 人的学养和环境息息相关 ， 在校园的生态环境之外 ， 还有课堂的生态环境 。 课堂是建构生命成长和智慧生成的场域 ， 兼具生态和智慧双重属性 。 课堂的生态属性是尊重、唤醒、激励和发展生命 ， 课堂要营造一个生命自觉投入学习的生态环境 ， 师生彼此尊重 ， 自由和谐 ， 圆融共生 。
陆云泉的发言中常常出现“智慧”一词 。 他认为 ， 中国的汉字很有深意 ， 生活中 ， 人们常夸孩子“聪明”但很少说“智慧” ， 评价某钻空子、走捷径的孩子是“小聪明” 。 陆云泉更在意培养学生的头脑智慧和宏大格局 。 课堂的智慧属性是要求课堂要激发个体生命潜能 ， 唤醒生命智慧 ， 提升思维品质 ， 丰富情感体验 ， 培养健全人格 。 为此 ， 一零一中学开展了指向生态?智慧课堂的学科模型建构 ， 形成每门学科的生活场、思维场、情感场和生命场四个场域 。 通过课程 ， 塑造学生的生态观、生活观和生命观 。
“智慧”放大了学生的格局 ， 也提升了教育的格局 。 当教育界还在如火如荼地讨论智能时代、未来教育等命题时 ， 在陆云泉引领下 ， 人工智能环境下的生态智慧教育蓝图正在一零一中学逐步变为现实 。 陆云泉认为 ， 社会产品已从大众化、标准化走向私人订制 ， 教育也不能千篇一律 。 学生之间差异很大 ， 不可一把标尺衡量所有人 ， 最好的教育是因材施教 。 因此 ， 教育要和技术融合 ， 为学生提供更丰富、更优质、可供选择的、更加个性化的教育产品 。 同时 ， 他强调 ， 智慧校园的远景是线上线下融合 ， 线下教育永远不可能被取代 ， 因为人的社会性决定同伴和外界环境在教育中不可或缺 。
陆云泉认为 ， 教育改革的终极目标不是均衡而是优质 ， 要看到学生的个性 ， 尊重学生的个性 ， 更要有意识地培养学生的个性 。 因此 ， 在公平均衡的前提下 ， 要为拔尖学生提供更多的选择 ， 让他们脱颖而出 。 陆云泉将眼光向外 ， 他看到 ， 整个社会前所未有地重视教育 ， 对教育的投入持续增加 ， 因此学校不应成为封闭的象牙塔 。 他向高校科研院所伸出橄榄枝 ， 北京理工大学“创新实践基地”落户一零一中 ， 与同济大学合作“苗圃计划”……对陆云泉来说 ， 社会力量要“不求所有 ， 但求所用” 。 基础教育开展科研项目不是装点学校门面 ， 更不是往学生履历上贴金 ， 其根本目的在于点燃学生的学习兴趣 ， 进而发展成志向 。
“国势之强由于人 ， 人材之成出于学 。 ”创新人才培养模式 ， 创新人才才能不断涌现 。 在此思想引领下 ， 旨在挖掘学生潜力的“英才学院”横空出世 。 英才学院由国内最高水平的专家和院士领衔创建实验室 ， 采取“团队带团队”的教学形式 ， 培养学生的科研创新能力 。 团队构成打破学生年级、学段、学习时间段等区分 ， 根据不同水平重新组合 ， 依据特色单元重新划分 。 集团内小学生有机会直接参加初中生的数学、物理、化学、生物、信息学五大学科兴趣小组 ， 而初中生也可以通过申请和考核加入到高中生的团队中 。
在新教师的专业发展路径上 ， 陆云泉从“三喻文化”中得到启发 。 20世纪美国人类学家玛格丽特?米德提出“三喻文化” ， 长辈向晚辈传授知识经验的前喻文化 ， 晚辈向长辈传授知识经验的后喻文化 ， 长辈和晚辈的学习都发生在同辈人之间的同喻文化 。 一零一中学改进了传统“师带徒”模式 ， 让老教师、同辈教师及后辈教师在一个团队中发挥各自的作用：名师带领青年骨干教师 ， 并吸收优秀职初教师 ， 共同组成项目组 ， 围绕项目组确定的主题开展为期1-2年的研究 。 团队中前辈引领 ， 同辈互助 ， 后辈反哺 。 同时 ， 吸收学生力量与老师共同开展课题 ， 组成了“学习共同体”和“成长共同体” ， 实现教学相长 。
课题研究实现了教师教学水平、科研水平和知识能力结构的多层次提升 ， 中青年教师发展势头强劲 ， 又激发了老教师的求知欲 ， 打破了他们的职业倦怠 。 一次会议结束后 ， 陆云泉收到了一条信息 ， 一位50多岁的政治教师写道：“我本想等个几年就退休 。 一看到咱们学校的青年教师都这么优秀 ， 还很有想法 ， 我还能继续在教书育人岗位上干下去 。 ”
真实的教育 ， 外在生动却不躁动 ， 而内在往往是沉静有力的 。 在一零一中学 ， 似乎每个角落都蕴含着这样安静的教育力量 。 陆云泉坚信 ， 适合的教育就是最好的教育 。 因此 ， 这里的一切生命都得以自由、朝气蓬勃地向阳而生 。 岁月江河 ， 时间奔涌 ， 他从容前行 ， 回应着教育本真的呼唤 。
来源|本文刊于《教育家》8月刊第四期 ， _本文原始标题《陆云泉：站在教育迭代的节点上办教育》
作者|王楠


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