历史|爱书法，爱历史，爱“跑题”
_原题是：爱书法 ， 爱历史 ， 爱“跑题”
每学期期末 ， 班主任写评语是头等大事 。 作为老师送给孩子们的寄语 ， 可能一个学期孩子们才有机会得到班主任如此正式的一份“墨宝”吧 。 我异想天开地尝试用小楷书写每学期的评语 。 没想到 ， 很受学生和家长的欢迎 。 一份精致的小楷手书评语 ， 就这样搭起了家校间信任的桥梁 。
今年疫情居家期间 ， 许多人都说快憋疯了 ， 我却过得格外充实：把平时压箱底的帖子拿出来重新临写 ， 把朋友们让帮忙刻的印章一一完成 ， 书架上的《大秦帝国》看了两遍还是不过瘾……
说起我对写字的爱好 ， 还要感谢我初一时候的语文老师 。 这位擅长柳体的老师在一次中日友谊交流公开课上 ， 做了一次书法示范课 。 正是那堂课 ， 带领我走进了书法的殿堂 。 虽然没有童子功的底子 ， 但是三十年来不间断地练习 ， 我的字也写得像模像样了 。
学习书法 ， 不是把字写一写、练一练这么简单 。 我从颜体入手开始练习写字 ， 之后又临欧阳询、柳公权、褚遂良、虞世南、王羲之、赵孟頫、邓石如等人的帖子 。 出于对他们的好奇 ， 我便翻起了历史书籍、人物传记 ， 只要与书法常识有关的书籍我都感兴趣 。 从一开始对作者的好奇 ， 对作品所在历史年代、社会背景的探究 ， 到写书法作品要具备的基本素养 ， 如：简单的诗词创作 ， 对联的书写创作 ， 对于落款中天干地支、月份名称的使用等 。
中国的历史源远流长 ， 掉进了历史的旋涡 ， 只能越陷越深 ， 不能自拔 。 逐渐地 ， 各朝代的名人传记、正说历史事件、风趣野史、皇帝陵寝概述、民间轶事、历代家具瓷器鉴赏 ， 甚至连《鬼吹灯》《盗墓笔记》《民调局异闻录》这样的网络小说都统统搬进了书架 。
性格外向的人 ， 书看多了 ， 平时就容易话痨 。 作为语文老师的我 ， 上课特容易“跑题” ， 所以学生送我一称号“李大忽悠” 。 这简直就是一个充满了爱戴与崇拜的称呼 ， 我是极乐意收下的 。
一般来说 ， 学生们喜欢的多是年轻、漂亮帅气、上课有激情、说话风趣、可以跟自己有共同语言的老师 。 我一个四十多岁的女人 ， 既不年轻也不漂亮 ， 能吸引学生的也就是说话风趣点儿、上课激情点儿、下课跟他们“没大没小”点儿了 。
举几个简单的例子：教一年级学生写字 ， 如果在指导书写的时候 ， 老师完全按照田字格的比例要求学生照猫画虎 ， 学生能够写好 ， 但是却把知识学死了 ， 纯粹的技能化把写字变得无趣了 。 因为自己常年写字的缘故 ， 上课时给学生讲了很多书法家刻苦学习书法的典故、汉字进化过程、写字的技巧、结字的规律、书法作品的鉴赏 。 这不仅让学生感悟到了中国书法的博大精深 ， 更有助于学生把字写好 ， 同时提高了他们学习写字的兴趣 ， 甚至有些学生受到了老师的影响 ， 也在练习写书法 。 这何尝不像是初中时候的自己呢？因为对书法的爱好 ， 很多学生对中国传统文化产生了浓厚的兴趣 ， 学唱京剧的、学茶艺插花的、练武术的……强烈的民族自豪感在他们的心中扎了根 。
在讲对联、古诗时除了教参中需要讲解的重点外 ， “李大忽悠”又把课堂跑题到了怎么快速辨别对联的上下联、对联的张贴习俗、书画作品中古诗的书写、一些古诗创作时的背景、诗作者为官时的遭遇 ， 甚至是作者所处历史年代的社会特点 。 学生们听得津津有味 ， 精神抖擞 ， 哪还会犯困走神儿？
曾经在讲《囚歌》时 ， 有个生字“棺” ， 一个学生组词“棺椁” 。 一下子就把“李大忽悠”的话匣子打开了 。 于是什么是棺 ， 什么是椁 ， 什么样的等级用什么样的棺和椁……学生听完后都觉得大开了眼界 。 没过几天有些学生就拿着《正说清朝十二帝陵》找我来探讨了 。
每到假期 ， 我就开上我心爱的小越野车 ， 带上一本爱不释手的小诗集 ， 去莫高窟看抄经体的真本 ， 登上曹操登过的碣石 ， 翻山越岭到陇南体会诸葛亮六出祁山之地的险峻……因为我的初中老师 ， 我步入了学习书法的行列 ， 因为书法 ， 我喜欢上了读书 ， 被中国传统文化深深吸引 ， 更加热爱祖国的大好河山 。
因为一粒书法的种子 ， 让我的人生有了更多的乐趣 。 现在我也正在把这粒种子继续播撒下去 ， 期待将来可以硕果累累 。
（作者系北京市中关村第一小学语文教师）
《中国教育报》2020年08月22日第4版
【历史|爱书法，爱历史，爱“跑题”】作者：李莹
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