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细数幼儿园里“假游戏”的那些坑

今天的两个问题都是关于游戏 。
细数幼儿园里“假游戏”的那些坑
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细数幼儿园里“假游戏”的那些坑
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先来看几个概念：游戏化教学、教育的游戏化、本体游戏、手段性游戏 。
细数幼儿园里“假游戏”的那些坑
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搞得清楚请出门左转 ， 搞不清楚请看下文：假游戏的那些坑 。
1假游戏一：以”游戏“之名 ， 行”训练“之事
区角原本是孩子们游戏的区域 。 但是很多环境创设却把游戏变成了训练 。
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匹配
zang老斯有一次听安吉幼教科科长陈老师的讲座 ， 她说 ， 安吉游戏在像现在这样撒开来玩之前 ， 也是做室内区角活动的 。 老师们费很大的力气把环境做的很精美 ， 她自己也常常得意于老师们的环创水平 。 但是当她后来去回顾那些年拍摄的区角活动照片时 ， 发现孩子们一个个都面无表情 。 如果你发现孩子们在区角活动时面无表情 ， 那就要小心是否已经陷入“游戏训练”的坑 。
游戏是孩子内在动机引发的行为 ， 是孩子的自由意志的体现 ， 所以游戏应该摆脱目的的束缚 ， 想怎么玩怎么玩 。 而不仅仅是机械性匹配 。 如果一个孩子拿着这个材料去搭积木了 ， 那这样的孩子反倒是聪明的孩子 。 但是如果给创设这个环境的老师看到 ， 八成会说孩子没有按照规则来游戏 。 殊不知 ， 这项活动本身就是训练 ， 已经丧失了游戏的意义 。
游戏是自愿自发的 ， 可以根据自己的意愿不断变化方式 。
2假游戏二：需要老师“教”的游戏 ， 不是真游戏（规则游戏除外）
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注：图片和案例不是对应关系
有些游戏看上去很美 ， 材料非常低结构 ， 孩子既可以用材料玩角色游戏 ， 又可以玩建构游戏 ， 充满了“探索”的意味 。 但有些老师 ， 为了让孩子的作品更出彩 ， 也为了让孩子在玩的过程中更有序 ， 老师会提前把材料的玩法教给孩子！
孩子通过游戏发展语言、想象力、社会交往等能力 ， 如果游戏的玩法已经教给了孩子 ， 那么游戏将不再是一件有创造性的事情 ， 孩子玩游戏就变成了简单的机械重复 。 即使孩子有其他的创造性表现 ， 但是老师教的玩法依然会束缚孩子的表现力 。
游戏是手段 ， 不是目的 。
3假游戏三：集体教学里穿插游戏不等于教学游戏化
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注：图片和案例不是对应关系
【细数幼儿园里“假游戏”的那些坑】教育游戏化是指 ， 老师用利用启发式的教学手段 ， 有目的地诱导孩子进行探索活动 ， 从而让孩子自己发现知识的过程 。 如果一节集体活动本身是非常高控的 ， 不是教孩子如何学习 ， 而是要灌输给孩子某一个知识 。 即使中间穿插了小游戏的方法 ， 依然达不到教学游戏化的标准 。
举个例子 ， 某节集体教学的目的是为了教会孩子按数取物 ， 然后老师假装自己是乌龟妈妈 ， 孩子是乌龟宝宝 ， 还戴了相应的头饰 。 妈妈说要几个果子 ， 孩子就要给妈妈几个 。 结果游戏玩了没多久 ， 孩子就说 ， 老师我不要玩了 。 （感谢冬瓜老师提供此案例）
案例中看似使用了游戏化的手段 ， 但是目标单一 ， 教学过程缺乏探索性 。 而游戏的设计本身脱离实际 ， 孩子感受不到游戏的快乐 。 所以这样的集体教学并不是真正的教学游戏化 。
儿童游戏 ， 而不是游戏儿童 。
划重点
游戏是自愿自发的 ， 可以根据自己的意愿不断变化方式 。 如果你发现孩子们在区角活动时面无表情 ， 那就要小心是否已经陷入“游戏训练”的坑 。
游戏是手段 ， 不是目的 。
教育的核心始终是儿童 。 儿童游戏 ， 而不是游戏儿童 。
今天没什么特别的歌曲送给大家 ， 献上一首海桑的小诗《一个小小孩》 。
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坚持住 ， 别哭 。
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