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光明日报|学术道德这一课，可否从中小学补起

学术道德这一课 ， 可否从中小学补起
【光明日报|学术道德这一课，可否从中小学补起】毕业季 ， 总有一些有违学术道德的新闻出现 。 无论是毕业论文抄袭 ， 还是毕业设计引用不当 ， 对于当事人来说轻者声誉受损 ， 重者中断学术生涯 ， 代价巨大 ， 令人惋惜 。
也许为了奖项 ， 也许为了就业 ， 为何到了大学甚至走上工作岗位还会犯这样的错误？在诱惑面前 ， 在压力面前 ， 如何让天平两端持久平衡？中国人民大学教育学院教授申素平认为 ， 这些乱象不断出现 ， 恰恰说明学术道德应该从小建立 ， 从小培养 。
中小学谈学术道德 ， 不是为时过早
从开蒙开始 ， 也许每个学童都听过这样一句话“背会唐诗三百首 ， 不会写诗也会诌” 。 这里主要谈的是要善于借鉴或模仿 。
近日 ， 上海市一位考生的中考作文由于改写自考前背诵的“优秀范文” ， 被阅卷老师判定为“雷同卷” ， 得了“0分” ， 给广大师生敲响了警钟 。 借鉴的边界在哪里？哪些可以直接引用 ， 哪些必须标明出处？申素平认为 ， 在中小学阶段 ， 基本的学术规范和学术道德这一课不能缺 。
小破洞不及时修补 ， 当漏洞越来越大 ， 学生就如同站在悬崖边奔跑 。 除了引述他人成果 ， 在团队合作和家长帮助方面 ， 如何清晰画定学术道德的红线 ， 北京协和医学院人文学院客座教授朱煦认为 ， 这都是值得强化的一课 。
在中小学阶段就谈到学术道德 ， 并不是为时过早 。 申素平认为 ， 学术道德是道德在学术领域的体现 ， 它的核心是真实、真诚、守信 ， 是任何一个人都应该具有的品质 。 “在中小学阶段 ， 除了诚实做事 ， 学业上诚实是必须的要求 。 ”
“很多人认为 ， 学术是高深的学问 ， 只有在大学、研究生阶段或是科研岗位才需要 ， 但这是一个误区 ， 学术不仅指科研 ， 还包括知识的学习 。 ”申素平告诉采访人员 。
申素平认为 ， “知识的学习”和“知识的创造”之间是密不可分的 ， 也是互相促进的 ， 因此在知识的学习时期 ， 更要注重学术道德规范 。 “知识 ， 并不是背下来就好了 ， 要问一问‘这个观点是来自谁的’ ， 能不能不加指出就写出来 ， 一定要做好标注 。 很多国家都强调研究型学习 ， 我们国家中小学生也经常做一些研究、PPT ， 找一些资料作论证 。 这个时候 ， 如何标明出处 ， 指出来源 ， 能不能改编别人的观点 ， 能不能引用别人的话当作自己的？这些问题都要梳理清楚 。 所以 ， 学术道德离我们每个人都很近 。 尊重别人的成果也是尊重自己的学习 。 ”申素平这样总结 。
帮孩子厘清剽窃、引用的概念
科学是来不得半点虚假的 ， 它和道德规范是相通的 。
申素平认为 ， 一些概念应该从小就根植在孩子心里 。 “比如什么是剽窃？剽窃就是引用别人的观点 ， 没有正确加以标注 。 比如提交的作业有没有得到别人的帮助 ， 要把哪些帮助指出来 。 ”
她讲到出国留学的学生会“栽”的一些跟头 。 “因为小组同学在一起商量 ， 所以大家提交的作业总会相似 。 如果几科作业有交叉重合点 ， 有的‘聪明’孩子会稍微修改一下就同时提交好几份作业 。 这都是失信的行为 ， 如果不从小做相应的学术道德培养 ， 可能在不知不觉间就犯了错误 。 ”
然而 ， 在学习生活中 ， 学生本就需要师生家长的指导 ， 本就需要知识的积累建构 。 朱煦认为 ， 找到一根泾渭分明的线十分困难 。 他认为 ， 除了厘清一些概念 ， 还要从评价标准上着手解决 。
“对于诚实做人做事的行为 ， 我们的评价体系要给予充分肯定 。 如果一个孩子今天没有完成作业 ， 他只要诚实地讲出自己的原因 ， 就应该得到肯定 。 ”朱煦说 ， “但在现实之中 ， 无论是家长还是老师 ， 做到这点都很难 。 反而是那些蒙混过关的孩子 ， 有可能得到家长老师的表扬 。 “长此以往 ， 孩子就会游离在时而说真话、时而说假话的状态中 ， 这是很令人担心的 。 ”
朱煦认为 ， 老师不宜超越孩子的年龄水平和学术水平 ， 一味鼓励“更高更快更强” ， 这会导致学生们“为了成绩做出一些不合时宜的‘努力’” 。
朱煦还谈到了今天中小学教育中一个值得关注的地方 ， 就是思政课的作用 。 “我观察到 ， 我们的中小学思政教育往往聚焦概念意识 ， 较少从真实的学习生活场景和孩子的行为下功夫 。 比如说 ， 新闻中报道的一些抄袭、剽窃事件 ， 如果能放到思政课堂上去 ， 学生们根据自己的认知水平展开充分的讨论 ， 那是多有意义的道德教育 。 ”朱煦告诉采访人员 。
创造安全感 ， 让孩子诚实表达
朱煦希望 ， 未来的教育是让诚信的孩子从中获益 。 “不仅是成绩好的孩子能得到最多的掌声 ， 诚信的孩子应该首先得到鼓励 。 ”朱煦说 。
北京十一学校高三学部主任、课程与教学研究院院长刘伟同样认为 ， 引导学生掌握学术道德和学术规范 ， 是教师最重要的责任之一 。 他认为 ， 在作业设计上和评价方面 ， 老师大有可为 。 “当学生在作业中出现大量家长过度参与或是抄袭等现象时 ， 从教师的角度 ， 我们不应该简单地批评家长和学生 ， 而是应该反思作业设计是否尊重了学生的认知规律 ， 是否诱导了这种不当的参与 。 ”刘伟说 。
他的办法是转换视角 ， 站在学生的视角审视作业 。 “当老师从‘教’的角度去设计作业 ， 学生往往会为了完成而完成 。 而如果用逆向设计的思路 ， 站在学生的角度 ， 先思考通过这个作业 ， 能够达到什么目标、需要哪些支持 ， 这能在很大程度上解决前面的问题 。 ”
从学生的角度出发 ， 要考虑如何激发孩子的内生动力去完成作业 ， 让他在做作业过程中有深度的体验 。 刘伟举例 ， 学校曾给学生布置过这样的生物作业：要求学生寒假回家走亲访友时 ， 观察亲属间有没有一些共同遗传性状 ， 比如双眼皮、酒窝等 ， 结合课本上的遗传学知识加以分析 ， 做成一个家族遗传性状调查报告 。 “这样的作业学生会觉得好玩 ， 同时对遗传学知识也有一个真实的了解 。 好的作业就要解决真实情景中的真实问题 ， 老师们要注意 ， 让学生搜不到的作业才是好作业 ， 不良的作业本身就在诱发不良的现象 。 ”
在上课的过程中 ， 老师的行为也直接影响着孩子的认知 。 刘伟说 ， 在上课的过程中 ， 老师们会经常问学生 ， “都听明白了吗？”这时候 ， 大多数情况之下鸦雀无声 ， 因为即使不明白 ， 学生也不好意思说 ， 他担心受到批评 。 “一个‘都’字 ， 把他排除在大多数同学之外” 。 刘伟认为 ， 这是一种不好的信息收集办法 。 “作为老师 ， 你应该让学生在诚实表达的时候有一种安全感 ， 而不是把他们放在‘极个别群体’中 。 以作业为例 ， 我们经常说作业就是给学生查漏补缺的地方 ， 老师首先要让学生知道 ， 做作业最重要的意义不在于呈现得完美与否 ， 而在于反映最真实的学习状态 。 ”
这就能给孩子一种安全感 ， “老师们应该用积极的眼光看待孩子的错误 ， 他们的错误恰恰给了老师反思自己教学的机会 。 我们要让孩子在安全感中度过学习生活 。 ”刘伟说 。
诚如专家们所说 ， 学习生活中暴露的错误越多 ， 改正的机会越多 。 “如果没有解释 ， 缺少宽恕和原谅 ， 那么孩子的未来 ， 可能将在学术失范的悬崖中再进一步 。 ”刘伟最后说 。
（本报采访人员 姚晓丹 唐芊尔）


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