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从实训教学出发，对实训教学进行改革，学校教育和岗位实践相结合

中职院校进行会计实训教学是为了提高学生会计实务能力 ， 让学生将会计专业知识转化为实践操作 ， 对于学生专业素养的提升具有重要价值 。 会计实训教学需要学校和企业联合教学 ， 设置模拟实训课程 ， 给学生提供充分的实训机会 ， 让学生能够在学校和企业中接触真实的会计工作 ， 在实训过程中增长实践能力 ， 在岗位上丰富见闻 ， 扩展视野 。 因此需要从实训教学现状出发 ， 对实训教学进行改革 ， 将学校教育和岗位实践相结合 。
中职院校设置实训课后未能重视实训课程 ， 教师将实训课程变成了理论课程的延伸 ， 展开理论教学 。 中职院校未建立实训教学体系 ， 很多学校的实训课采取教师口头教学 ， 学生重复模仿的方式 。 这样的教学方式无法对学生实际操作能力进行培养 ， 造成学生逐渐丧失学习的兴趣 ， 很难适应工作岗位的需要 。
中职院校目前对于会计专业学生进行实训课程教学 ， 和岗位需要存在不对接的问题 ， 大部分院校的实训课时相对较少 ， 学生可以接触的内容较为片面 ， 教学内容存在一定落后的问题 ， 教材更新速度较低 ， 导致实训课程未能取得理想的教学效果 。 目前很多学校的实训课程主要是核算 ， 无审核监督等内容 。 编制实训资料时 ， 教师对于会计准则未能深入了解 ， 实训材料老化 ， 内容和新准则不相适应 。 学校选择的实训项目大多为工业企业 ， 并未对会计岗位进行细化 ， 导致学生无法在实训课程中掌握实际能力 ， 不了解会计工作程序 ， 自身会计实务能力有所欠缺 。
中职院校大部分会计教师都是从学校毕业后直接进入教师岗位上 ， 很多教师并不具备企业会计岗位经验 ， 教师的理论基础虽然扎实 ， 但是会计实务和工作经验相对欠缺 ， 受到经费限制学校并不能让全体教师深造学习 ， 因此学校面临师资队伍能力不足的问题 ， 进而影响实训教学实际效果 。 造成实训教学和行业岗位实际情况存在脱节的情况 ， 学生技能水平无法达到岗位的要求 。
中职院校会计教学软件逐渐达到岗位要求 ， 但是教学环境和教学氛围尚不能达到仿真实训条件 。 中职院校逐渐重视建设仿真教学环境的建设 ， 增加实训场所的资金投入 ， 但是和企业工作环境仍然存在较大差距 。 实训资料和企业岗位资料存在很大差异 ， 教学内容相对单一 ， 学校实训教学重点仍然在手工帐上 ， 但是大部分企业会计工作已经完全转移到会计软件中 。 在实际工作中 ， 会计岗位和业务量以及企业规模存在直接关联 ， 会计工作还会和税务部门、银行有直接往来 。 但是学校的实训课程更加重视核算工作 ， 和税务、银行之间的关联相对较少 。 只有学校根据会计岗位的分工 ， 展开仿真实训教学 ， 才能让学生了解不同岗位的分工合作 ， 才能更顺利进入工作岗位 ， 适应会计工作 。
中职院校开设会计实训课程 ， 可以将生产劳动和社会实践相连接 ， 强调课程的实践性和实用性 ， 将课程教学和职业资格考核完全结合 。 实训课程在培养目标的引导下 ， 结合学生特征和教学内容 ， 灵活使用多种教学方法 ， 实训材料需要和会计新准则和新法律法规结合 ， 根据学生就业方向选择实训教材 。 在实训课程体系中增加课时比例 ， 将实训课程常规化 ， 让实训课程可以取得理想的效果 。 教学期间按照教材章节展开单项实训 ， 然后以课程为单位展开阶段性实训 ， 完成大部分理论课程后可以展开综合性训练 。 最后将手工会计模拟实训逐渐向计算机转移 ， 对电算化会计进行模拟 。 学生可以根据手工完成的资料 ， 在软件环境下使用计算机模拟 ， 完成生成账簿数据 ， 打印会计报表等工作 ， 使得学生在实训课程中了解电算化会计工作的优势和前景 ， 有助于提高学生的重视 。
实训教师的教学能力是教学的关键 ， 高素质教师队伍可以让会计实训教学取得良好的效果 。 中职学校要重视对青年教师的培养 ， 增加教师培训的投资 ， 给教师深入学习创造良好的条件 ， 安排教师到企业中进行轮岗学习 ， 让教师能够在企业真实的工作情境中扩展视野 ， 丰富教师的阅读 ， 提高其实践技能 。 学校可以从企业中聘请具有丰富经验的专家作为兼职导师 ， 专门负责指导学生的实训课程 ， 经常在学校中开办讲座 ， 对实训效果进行优化 ， 利用讲座论坛丰富学生的视野 。 由企业兼职教师和学校教师组成实训课程教师队伍 ， 教师整体素质能力得到提升 ， 师资队伍结构更加完善 ， 可以有效发挥教师的优势 ， 让实训效果得到改善 。
在中职院校内以就业为导向 ， 构建实训教学场景 ， 给学生提供真实的工作场景 ， 让学生在学习阶段能够熟练掌握工作流程和内容 。 中职院校需要根据会计行业发展趋势以及特点 ， 模拟岗位场景以及氛围建设仿真财务实验室 ， 根据企业岗位职责 ， 设定不同的会计工作岗位 ， 包括成本会计、管理会计、纳税会计等岗位 ， 让学生在不同岗位上轮流实训 ， 了解不同岗位上工作内容的差异 ， 了解各个岗位之间的联系 ， 如何配合展开作业 。 利用仿真实训基地让学生能够感受到高度仿真的实训流程 ， 让学生可以在岗位上学习实践技能 。 如中职院校需要对会计专业实验室进行重新装修 ， 按照企业会计办公室的布置进行装修 ， 配置对应的硬件设施和软件设施 ， 提供给学生真实的实训环境 。 在教学期间 ， 教师在实训基地 ， 以真实的项目展开教学 ， 让学生可以从真实的项目中应用专业知识 ， 培养实践技能 。
中职院校需要积极和会计企业建立合作 ， 积极争取学生顶岗实习的机会 ， 让学生进入到会计公司 ， 在岗位上深入学习 ， 进入工作情境中学习会计实际技能 ， 会计企业不仅需要给学校提供实习岗位 ， 也需要安排经验丰富的老员工指导学生 。 如中职院校同代理记账公司深入合作 ， 由于代理记账公司涉及大量业务 ， 涵盖多个行业 ， 代理记账公司可以满足中职学校学生实训的需求 。 因此 ， 中职院校需要积极和代理会计公司建立合作 ， 邀请代理会计公司专业会计人员作为学校兼职导师 ， 安排学生进入企业顶岗实习 ， 企业教师作为学生的“师傅” ， 展开师徒制教学 ， 指导学生工作 。
考核工作对于实训教学至关重要 ， 根据考评结果可以对实训教学进行完善 ， 也能了解学生的掌握程度 ， 对学生进行针对性指导 。 因此中职院校需要完善考评制度 ， 结合企业评价标准 ， 按照岗位和行业的标准对学生进行评价 。 考评结果不仅需要和实训课程和教学过程相结合 ， 需要重视学生参与实训课程的态度 ， 需要综合出勤、课堂表现、作业、实训成果等情况进行综合考评 ， 评定学生课程成绩 。


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