逻辑混乱的“四大论证方法”( 二 )
图：董仲舒的《春秋繁露》 ， 是一部大量滥用类比论证的著作（4）比喻论证 。所谓比喻论证 ， 指的是拿日常熟悉的某些事物来作比喻 ， 以证明某些论点 。比喻可以用来辅助叙述 ， 将事物描绘得更形象 ， 将问题表达得更清晰 。 但无论何种比喻 ， 都不具备逻辑上的“论证”功能 。在先秦知识分子当中 ， 孟子是相当喜欢用“比喻”来说道理的 。 他和告子讨论人性的善恶 ， 告子说：“人性啊 ， 就像那激流 ， 东边挖个口子就往东边流 ， 西边挖个口子就往西边流 。 人性不分什么善或者不善 ， 就好比水的流向不分什么东或者西 。 ”（“性犹湍水也 ， 决诸东方则东流 ， 决诸西方则西流 。 人性之无分于善不善也 ， 犹水之无分于东西也 。 ”）孟子的回应是：“水的流向 ， 确实不分东和西 ， 但它难道也不分上和下吗？人性本善 ， 就好比水一定是往下流 。 人的本性没有不善的 ， 水的流向没有不往下的 。 ”（“水信无分于东西 ， 无分于上下乎？人性之善也 ， 犹水之就下也 。 人无有不善 ， 水无有不下 。 ”）告子也好 ， 孟子也罢 ， 都犯了拿比喻来论证某一观点的错误 。 水往下流 ， 与人性善或不善 ， 可以说毫无逻辑关系 。 ③比喻 ， 只能用来辅助表述 ， 不能拿来构建逻辑；它是修辞手段 ， 不是论证方法 。
图：1960年上海教育出版社《写作基础知识》一书 ， 如此描述“比喻论证” 。“四大论证方法”的由来“四大论证方法”是如何进入语文教科书的？笔者没有见到确凿的材料 。 大致可以肯定的是：它们进入语文教科书的时间 ， 是在上世纪80年代末、90年代初 。在此之前 ， 语文教材关于“论证方法”的介绍 ， 虽无统一口径 ， 但多侧重介绍归纳法与演绎法 。比如：1973年 ， 山东夏津师范学院编写的《语文教学改革资料选辑》中 ， 关于“论说文的论证方法” ， 只提到了两种：（1）归纳法；（2）演绎法 。1975年 ， 湖南第一师范学校革委会编写的《常用问题及其教学》一书 ， 谈及“论证方法”时 ， 作为重点讨论的仍只有：（1）归纳法；（2）演绎法 。 附带还介绍了类比法、引申法、对比法、反证法和分层论证法 。
图：1975年出版的《常用问题及其教学》封面1978年出版的《谈语文教学》（山西人民出版社）中 ， 出现了因果论证法、例证法、喻证法、剖析法 。人教版1984年3月第一版的高中语文第三册里 ， 总结论证方法 ， 共计八种：例证法、引证法、因果论证、正反对比论证、比喻论证、分层论证、引申论证、类比论证等八种 。 1987年第二版的高中语文第三册 ， 仍将论证方法总结为八种 ， 但具体名目却有很大变化 ， 重新收入了归纳法和演绎法 。到了1994年前后 ， 初中毕业生才被正式要求掌握四大论证方法：例证法、引证法（即道理论证）、对比论证法、比喻论证法 。
图：1994年 ， 北京学苑出版社出版的教辅读物《初中语文常用阅读法指南》此后长达约20年的时间里 ， “四大论证方法”成了全国初中生必须掌握的语文常识 。这些所谓的“论证方法” ， 遮蔽了真正的逻辑教育 。早在1991年 ， “四大论证方法”尚未完全成型之际 ， 已有一线语文教师指出 ， 所谓举例论证、道理论证之类 ， 都不能算作“论证方法”：“典型事例也好 ， 科学原理也好 ， ……并不是一种推理形式……都只是一种论据的存在形式 ， 事例或原理 ， 并不能称为方法 ， 更不能称为论证方法 。 ”④在这根本称不上“论证方法”的“四大论证方法”进入语文教科书之前 ， 约在1988年左右 ， 以“让学生真正扎实地把基础知识学好”为由 ， 中学语文教材删除了有关逻辑学的教学内容 。逻辑学者俞瑾 ， 曾在当年撰文悲叹：“中学语文课本删去原有的逻辑知识短文 ， 许多语文教师对此表示不解 ， 认为这是一个错误的决定 。 这件事也促使我想了许多许多 。 我想起著名语言学家王力教授生前说过：‘语文水平的提高 ， 有赖于逻辑思维的提高 。 ’‘要紧的是教学生怎样运用思维 。 ’……中学生正处在智力发展的关键时期 ， 学一点逻辑知识有助于思维能力的提高 ， 这方面我们不是做得太多 ， 而是做得很不够 。 几篇逻辑知识短文 ， 是文革以后才编人中学语文课本的 ， 然而刚用了几年 ， 就给删掉了 。 据说 ， 这是为了‘降低难度’ ， ‘突出最基本最主要的内容 ， 让学生真正地扎扎实实地把基础知识学好 。 ’逻辑难吗?几篇短文 ， 讲的是一些最基本的逻辑知识 ， 并不比中学数、理、化教材中一些内容更艰深；恐怕主要不是因为它‘难’ ， 而是因为人们对它不重视 。“……西方人是深深懂得逻辑对于科学发展的重要作用的 ， 故《大英百科全书》把它列在五大学科的首位 ， 联合国教科文组织编制的学科分类 ， 将它列在七大基础学科的第二位 。 对比之下 ， 逻辑学在我们中国的地位却是十分可怜 。 ……甚至连两千多年前亚里士多德形式逻辑中那一点最基本的知识 ， 要在群众中普及还十分困难 。 在这种情况下 ， 削弱中学的逻辑知识教学和逻辑思维训练 ， 恐怕只会贻误我们的下一代 。“诚然 ， 我们有引以骄傲的‘四大发明’ ， 还有‘一百个世界第一’ ， 但仔细想想 ， 这些‘发明’、‘第一’基本上都属于工艺技术 ， 不需要也没有什么理论 ， 火药的发明人不会想到研究它的化学成份 ， 火箭的首创者也无须解释火箭上天的动力学原理；自然 ， 也有人关心日蚀、月蚀、洪水、地震 ， 但也仅限于客观的记载；翻翻我们历代思想家、理论家、改革家的浩卷繁帙、雄文巨著 ， 有的是引经据典、托譬设喻之类 ， 就是缺乏科学的论证、严密的推理 ， 一句话 ， 没有严格意义上的理论思维 。 ……今天我们有些中学生感到逻辑难学 ， 也许正是由于逻辑思维能力薄弱；有些教师感到逻辑难教 ， 可能也是由于自身逻辑知识欠缺 。 但是我们不能因此就回避逻辑知识的教学以及推广工作 ， 干脆来个‘取消主义’ ， 而是应当大力加强才对 。 ”⑤1988年 ， 曾有媒体痛心疾首 ， 斥责“中学语文教材删去逻辑短文是十足的历史性大倒退” ， 但逻辑学的相关内容 ， 终究未能重回语文教材 。 稍后进入教材的 ， 是由演绎法和归纳法退化而成的、逻辑混乱的“四大论证方法” 。
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