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家庭教育|学生在哪里，家校共育就发生在哪里

家庭教育|学生在哪里，家校共育就发生在哪里
一场突如其来的疫情 ， 把家庭教育从“热度话题”到“实践挑战”猝不及防地推到了每个家庭面前 ， 家庭教育的作用凸显 ， 家校共育的新时代已然开启 ， 当线上教师与线下家长面对同一个学生 ， 解决学习与习惯等问题的时候 ， 教育效果就会事半功倍 。 这就意味着——
1.由 从“停课不停学”中的三组数据想到的
数据一：疫情期间清华附小独自承担了教育部的重托：中国教育电视台直播课和国家云平台录播课 。 尤其“同上一堂课” ， 从2月17日-5月22日 ， 共上816节电视直播课 ， 231位老师直播 ， 学生7000人次线上参与 。 电视直播覆盖31个省（自治区、直辖市） ， 以及全球部分华人家庭 ， 据保守估计 ， 3533万个家庭收看 ， 总观看量达11.15亿次 ， 直播及点播累计播放量为6.54亿次 ， 满意率达91.2% ， 电视台收视率提高539%……
思考一：“各育”变“共育”——教师上课 ， 家长跟学
电视直播课获得巨大成功 。 从满意率达91.2%看 ， “教学变导学” ， 背后是台上“一刻钟” ， 台下的“十年功” 。 课堂呈现“预学-共学-延学”三环节 ， 及“情境调动、问题驱动、工具撬动、平台互动”四动策略 。 成功的背后有几个问题需要清楚 ， 电视前的学生究竟怎么“听课”？学习习惯的监督、学习难点的解析等工作谁来管理？是家长 。 家长成为家庭学校的“前端班主任”和直播课程的“助教” 。 用心的家长在这样“开放式课堂”中 ， 学习教师如何学科育人 ， 如何调动学习兴趣 ， 如何推动研究挑战性学习……“家长教师”的参与 ， 成为影响教育效果的关键力量 。
数据二：一项全国调查数据显示 ， 52.5%的家庭仍然着重“为孩子安排课余学习内容”；34.6%的家庭在“陪着孩子做功课” 。 据不完全统计 ， 疫情期间 ， 清华附小各区高段有40%左右的学生参加了线上校外机构培训 。
思考二：从单项走向多维——线下课程优化 ， 线上资源整合
疫情导致学校课程遭遇全新挑战 ， 真实线下堡垒被家庭的线上自主选择打破 。 线上线下各自有优势 ， 永远不能取代彼此 。 但在线学习成为必然的存在 ， 学校需要深思 ， 怎样才能提供系统、丰富的 ， 家校互相参与的 ， 从儿童成长角度出发的 ， 足够全面同时又能够满足不同程度、不同兴趣儿童个性化成长的课程资源？尤其是儿童学习环境及心理改变 ， 形成对学习价值的新解读 ， 学校和家庭以及政府亟须营造新的多维立体结构体系 ， 形成为了儿童的健康成长和全面发展而互相促进的共育供给侧 。
清华附小为学生提供了全面而丰富的“1+X课程”自主学习菜单（这个菜单也被放在清华附小互联网学校共享给全国小学生） 。 “1”是优化整合的国家基础课程 ， “X”是基于校本及儿童个体的特色课程 ， 两者互为补充 。 这次疫情 ， 我感到学校不能仅仅“贴着地面行走” ， 也不能仅仅停留在过去“互联网学校”的认知水平 。 要采取优化整合的方式 ， 形成组合拳 ， 研发线上“1+X课程”更典型、更经典的国家基础性课程体系和内容 。 这样 ， 既可避免家长在放学后或周末将大部分时间用在所谓“英才拔高”培训班上 ， 也可打破学校天天喊“减负” ， 家长天天去“补课” ， 社会天天做“点评”的怪圈 。
数据三：在努力抓好网课教学质量之外 ， 为更好地与学生“面对面” ， 清华附小把全校48个班级群 ， 分解组成了340个学伴小组群 ， 每个小组群大约6-8个学生 ， 再加上每个学生的1位家长、班主任、副班主任与学科老师 。 我也加入学校6个年级6个班的微信群 ， 以及6个班级的“学伴小组群” 。
思考三：从集体走向群落——线下班级的小组化 ， 线上学伴的小组群
班集体是学生校园生活和学习的第一环境 ， 疫情期间 ， 原来教室的线下小组化学习搬到线上 ， 形成了班级的学伴小组群 。
以我参与的六年级1班一个学伴小组群为例 ， 这个名为“八仙过海”的小组里 ， 有个学生我早就认识 。 六年来他每天下午体育训练 ， 学习显得力不从心 。 在小组群学习刚起步的时候 ， 他每天被同伴们倒逼着学 。 尤其是作文 ， 他一开始不愿写 ， 到写出第1篇、第2篇、第3篇……后面家长和孩子拧成了一股劲儿 ， 这位同学时常感受到同学、老师的及时鼓励 。 我也有针对性地点评他的作文 ， 有时甚至评语写得比他的作文还多 。 他发愿 ， 自己必须发奋 ， 随后的进步可想而知……有家长反馈 ， 这种与学校和老师甚至校长的“亲密接触” ， 给了他们用全面和发展的眼光看待孩子的成长 ， 真实触摸孩子成长脉搏的机会 。
如果说我们每一个人都完成了自己的第一学历进修学校 ， 那么面对当前和未来 ， 学校教育和家庭教育的边界开始消弭 ， 家长必须和学校一起走进同一所疫情倒逼产生的“第二进修学校”——
2.数据思考：同建家校共育的第二进修学校
建议一：共建家校课堂 ， 变各自为政为一致行动人
一位爸爸的讲述：我工作太忙 ， 平时顾不上孩子 ， 以为有妈妈有学校管就可以了 ， 可疫情给了我们极为难得的陪伴孩子共同成长的机会 。 我不是小学老师 ， 也许不会“教” ， 但我按照学校说的让孩子交到“三个好朋友”：首先是“养成一生好习惯” ， 于是指导孩子每天练习书写；在完成课内学习时 ， 配合学校“交一生的阅读朋友” ， 督促孩子阅读了大量经典读物；还交下“一生体育的朋友” ， 孩子跳绳、仰卧起坐天天坚持 。 我跟着孩子写字、锻炼、阅读 ， 也提高了许多……
家长的收获让我们发现“陪伴就是教育” 。 他们不是阅读和体育专家 ， 只知道方向 ， 但却善于陪伴督促 ， 帮助孩子养成了主动规划时间、根据轻重缓急合理安排日程计划或学习或锻炼的好习惯 。 作为教育者 ， 我们一直强调教育不是教化 。 非常时期 ， 家庭从某种意义上说是儿童未来的“第一课堂” 。 一位好家长 ， 会和学校一起 ， 牵住育人的“牛鼻子” ， 共筑儿童的未来 。 而家校之间必须彼此信任与支持 ， 努力成为“一致行动人” ， 在一路同行中更好地成全儿童 。
建议二：共建家校关系 ， 变彼此审视为信赖共生
一位妈妈的教育故事：学校低年级不让写作业 ， 那就听学校的建议 ， 遵循教育规律 。 从孩子兴趣出发 ， 准备了天文、宇宙、地理、历史等书本 ， 怎么学习更好？采取适合孩子年龄特点“听”的指导方式 ， 以喜马拉雅和钱儿频道听书的方式进行 ， 一方面保护眼睛 ， 一方面用听力培养孩子无限的想象力 ， 听后引导孩子复述并合理联想 。 点燃孩子兴趣的两张王牌就是遵循与尊重 ， 互动与行动 。
这位“家庭教师”的角色 ， 让我发现 ， 家长就是关键的老师 。 这也给了学校教师启发与倒逼 。 原来 ， 好的家庭教育同样是好的学校教育的别名 。 家长的教学理念告诉我们 ， 随着信息技术的嵌入 ， 这种深刻变革 ， 哪怕仅仅是“线上听学” ， 也必须用更为开放、更为丰富的学习方式 ， 让“学什么和如何学”成为一种常态 ， 迎接儿童自主的未来 。
努力形成育人的共研者、共创者的进修课程 ， 是值得思考的一种教育模式 ， 是未来研究的大命题 。
建议三：共建家校观念 ， 变培养学霸个体为走向学伴共同体
一对夫妇的自身课程：被困在疫区的夫妇在100多天亲子共修的课程里 ， 把自身资源当教材 ， 爱好国学的妈妈抓紧进行“童蒙家训”中华经典等传统文化课程的渗透 ， 崇尚大自然的爸爸抓紧对孩子体能毅力锻炼和劳动实践体验 。 家长给孩子讲述抗疫感人故事 ， 孩子把疫情期间所见所闻所感所做 ， 在学伴小组群分享给班级同学与他人 ， 学伴们学会感恩今日安全安稳生活之不易 ， 懂得敬畏生命才是第一要义……
【家庭教育|学生在哪里，家校共育就发生在哪里】这对夫妇的课程设计 ， 让我发现 ， 家庭就是一门课程 。 家庭教育的目的是引导孩子懂得 ， 无论你学习如何优秀 ， 无论你某一特长如何卓越 ， 你最终要明白的是每个人、每个现象都不是独立存在的 ， 你的一切才能是用来与群体分享甚至共享的 ， 为此你才能达到与群体组织的共识 ， 彼此共荣共生 。 教育不是急功近利 ， 是每一个阶段都在为下一个阶段及久远的人生做准备的教育 ， 家校共育的目标更不是培养卓越学霸的唯我独尊 。 分数决定不了将来 ， 更代表不了人格 。 在日益复杂和不确定的生活中 ， 即便卓越 ， 更要学会放下高傲的姿态 ， 怀着一份谦卑而谦逊的心 ， 让自己的孩子（或学生）看到别人的长处 ， 看到自己的孩子（或学生）还有上升空间 ， 并把自己的孩子（或学生）“扔到”学伴中交往、摩擦、碰撞 ， 长出共生新嫩芽 。
【家庭教育|学生在哪里，家校共育就发生在哪里】（作者：窦桂梅 ， 系清华大学附属小学校长）


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