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山东教育发布|物、化、政科目试题解析来了！山东等级考各科试题解析在这看

今天 ， 山东省2020年学业水平等级考试物理、思想政治、化学三个科目考试已经结束了 ， 山东省教育招生考试院邀请专家对试题进行了解读分析 。
7月10日（明天） ， 就我省等级考的其他三个科目的试题 ， 还将邀请专家以视频节目的形式为考生进行分析解读 。
试题解析
物理科目
山东省2020年普通高中学业水平等级考试物理试题评析
2020年是山东省高考综合改革的落地之年 ， 纵览2020年等级考物理试题 ， 稳重清新之风扑面而来 ， 试题风格既有传承更有发展 。 试题依据《课程标准》和《指导意见》 ， 紧密联系考生实际 ， 突出立德树人总要求 ， 充分彰显素养导向理念和育人功能 ， 为满足高校选才需求 ， 引导和助力持续推进基础教育改革必将起到积极的作用 。
一、突出立德树人要求 ， 彰显高考育人功能
试题通过恰当选取背景素材 ， 将立德树人的要求融入到物理试题的解答过程中 ， 厚植爱国主义情怀 ， 彰显了高考的育人功能 。
改革开放以来 ， 我国科技发展取得了举世瞩目的伟大成就 。 近年来 ， 我国的航天技术更是发展迅速 ， 今年将计划实施火星探测任务“天问1号” 。 第7题以此为背景 ， 考查考生对万有引力定律、牛顿运动定律的理解与应用 。 引导考生关注我国航空航天事业的发展 ， 可以提升考生学习物理的兴趣 ， 激发考生的民族自豪感和使命感 。 第13题攀登珠峰并进行高程测量、第15题中医拔罐治疗疾病的物理原理、第16题冬季奥运会U型池比赛等 ， 这些试题充分发挥物理学科特点 ， 设计与体育运动和生产劳动相联系的实际情境 ， 培养考生热爱体育和劳动 ， 引导考生增强体育健康意识、树立劳动观念 ， 在展现我国科技、文化、体育等方面成果的同时 ， 弘扬中华优秀传统文化 ， 充分体现了立德树人的要求 。
二、遵循核心价值要求 ， 注重关键能力考查
试题在核心价值和学科素养的引领下 ， 注重对关键能力和必备知识的考查 。 这对中学物理教学改革有良好的导向作用 ， 为全面落实素质教育提供了强有力的支撑 。
第2题有机地将原子核衰变和电流结合在一起形成新的物理情境 ， 要求考生综合利用衰变的特点、电流、元电荷的概念等知识综合求解 ， 考查了考生在新情境中对综合性物理问题进行分析和推理并得到正确结论的能力 。
第16题以冬奥会中的单板滑雪U型池比赛为问题情境 ， 考查考生运用运动的合成与分解的方法处理曲线运动的能力 。 处理抛体运动一般需要沿水平和竖直两个方向分解 ， 而解答本题时 ， 若将抛体运动沿平行和垂直边界两个方向进行分解 ， 则更能体现物理过程的意义 ， 物理思维更清晰明确 ， 使考生体会到物理学中化繁为简、化曲为直研究方法的奥妙 。 这种设计提高了试题的开放性和探究性 ， 可以引导考生打破常规进行独立思考和判断 ， 考查了考生创造性解决物理问题的能力 。
第17题利用质谱仪工作环境中的加速电场、偏转电场和偏转磁场构建物理场景 ， 需要考生将粒子的三维运动简化为匀加速直线运动、匀速圆周运动和类平抛等平面或直线运动 ， 考查了考生将复杂实际问题中的对象、过程转换成物理模型的能力 。
三、试题情境特征鲜明 ， 联系生活实际密切
纵观全卷 ， 2020年物理试题情境化特征鲜明 ， 有的情境来源于生活 ， 与日常生活以及生产实践密切相关 ， 这类问题重在考查考生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力；有的情境来源于真实的研究过程或实际的探索过程 ， 考生在解决这类情境中的问题时 ， 必须启动已有知识 ， 运用创新的思维方式开展智力活动 。
第1题的问题情境是与考生生活联系密切的“乘坐电梯的过程” ， 是一道典型的体现生活实践情境的试题 。 试题还原知识应用的实际过程 ， 要求考生具有关于运动与相互作用的基本认识 ， 能够运用物理概念和规律在头脑中的提炼与升华来解释相关现象和解决实际问题 。
第11题以“弹簧振子与物块连接”这一学习探索问题为情境 ， 需要考生对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系进行抽象概括 ， 基于事实证据和科学推理提出创造性的见解 。 试题通过新情境、新设问和新的呈现方式 ， 促使考生主动思考 ， 发现新问题、找到新规律、得出新结论 。
第15题的问题情境是取材于我国传统文化的“中医拔罐” ， 通过对火罐和抽气罐内气体状态变化的对比研究 ， 考查考生对气体实验定律的理解与应用 ， 展示了中华优秀传统文化中蕴含的魅力 。 试题通过引入源于生活的问题和现象 ， 鼓励考生理论联系实际 ， 关心日常生活、生产活动中蕴含的物理原理 ， 思考课堂所学内容的应用价值 。
四、创新实验方案设计 ， 加强探究能力考查
物理学是一门以实验为基础的学科 ， 物理规律的发现、物理理论的建立大多以实验为基础 。 实验探究是培养学生物理学科素养的重要途径 。 今年的两道实验题均在必做实验的基础上进行了创新设计 ， 旨在考查科学探究能力和素养 ， 有利于引导中学物理教学重视实验教学和学生实验能力的培养 。
第13题创新性地利用手机、木板等身边的器材重新组合、构建新的实验方案来测量重力加速度的大小；要求考生利用已学基础知识和实验原理 ， 依据新的实验目的 ， 结合实验数据分析图像中物理量 ， 并在此基础上根据物体下滑加速度与重力加速度的关系求解问题 ， 这对考生的自主探究意识和能力提出了较高的要求 。 考查了考生的“设计实验与制订方案、获取和处理信息”等科学探究能力 。
第14题是对“测量电源电动势和内阻”实验方案的探究 。 实验发现“电压表示数的变化范围比较小” ， 若用图像法处理数据 ， 会发现实验数据点集中在比较小的区域内 ， 作图误差大 。 解决这个问题的一般做法是减小图像坐标的最小分度值 。 本题要求考生找出“电压表示数的变化范围比较小”的原因 ， 从新的角度设计解决这个问题的实验方案 ， 并根据改进设计方案 ， 选择合适的器材 ， 处理给出的数据 ， 模拟连接电路图 。 体现了对“设计实验与制订方案 ， 基于证据得出结论并作出解释 ， 对探究过程和结果进行交流和反思”等科学探究素养的考查 。
提出一个好的问题比解决一个问题重要得多 。 第14题中问题设计巧妙、立意新颖 ， 具有创新性 。 本题需要考生深入理解实验原理 ， 基于事实证据和科学推理分析 ， 考查考生对不同观点和结论大胆提出质疑和批判 ， 进行检验和修正 ， 进而提出创造性见解的能力与品格 ， 重点突出对科学探究素养的考查 。 引导中学物理教学注重培养考生的科学思维能力 ， 对待问题的科学态度和提出问题、解决问题的科学精神 。
五、紧扣课程标准要求 ， 彰显素养导向理念
物理学科的核心素养能够为学生适应现代及未来社会生活、应对社会发展的挑战打下必备的基础 ， 对学生的终身发展有着独特作用 ， 是物理学科育人价值的集中体现 。
试题紧扣《课程标准》和《指导意见》 ， 准确把握其精神内涵 ， 聚焦物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理学科核心素养 ， 注重引领中学物理教学重视必备知识教学和关键能力培养 ， 注重联系实际、关注生活变化、关心社会发展与科技进步 ， 以期满足学生终身发展的需求 。
第5题考查的内容涉及变压器、串并联电路、交变电流等必备知识 。 需要考生从物质和能量观念等学科素养出发 ， 综合运用电磁学基本概念和基本规律解决问题 。 该题涉及的电路元件 ， 都是与日常生活紧密关联的 ， 这将有助于提升考生对电气化的现代生活的适应能力 。
第12题以电磁学中常见的感应电流的产生过程为情境 ， 体现了对“获取和处理信息、基于证据得出结论、探究运动状态变化与相互作用关系”等素养的要求 。 考查了演绎推理、抽象思维等关键能力 。 该题可以有效引导中学物理教学 ， 加强对考生核心素养和综合能力的培养 ， 彰显了试题素养导向的理念 。
第18题考查立意和问题设置尤其精彩 ， 既突出动量守恒定律、机械能守恒定律、牛顿运动定律、运动学等基本规律的考查 ， 又对基本知识和基本规律的熟练掌握和综合运用提出了较高的要求 。
第18（2）题要求考生基于对多次碰撞的分析 ， 归纳第n次碰撞后上升的高度 ， 涉及科学探究素养中的分析综合、推理论证等元素 。
第18（3）题既可以利用等比数列求和公式进行求解 ， 也可以综合运用能量守恒定律得到正确答案 ， 为不同思维倾向的考生均提供了展示的机会 ， 适度开放性的同时亦有公平性的坚守 。
第18（4）题的设问回扣题中约束条件 ， 很好地体现了物理问题的严谨性 ， 引导考生养成严谨认真、实事求是的科学态度 。 同时 ， 不同的解决思路得出相同的正确结果 ， 充分体现出物理学的自洽和内在和谐 。
该题的顺利解决需要考生具备合理运用科学的思维方法、有效整合学科知识、调动运用学科能力 ， 高质量地认识问题、分析问题、解决问题等综合思维品质 。 在观念方面 ， 体现了物质观、运动与相互作用观和能量观等要素；在科学思维方面 ， 考查了建模、论证、质疑和创新的过程；在科学探究方面 ， 需要考生基于证据进行大胆的判断和创新；在科学态度与责任方面可以让考生体会到物理学科的严谨性、自洽性和内在的和谐 ， 感受物理学的魅力和美 。 该题能够有效鉴别考生在“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”等素养方面的综合水平 。
思想政治科目
山东省2020年普通高中学业水平等级考试思想政治试题评析
山东省2020年普通高中学业水平等级考试思想政治试题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 ， 聚焦立德树人 ， 结合山东省教育教学改革的实际情况 ， 依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》 ， 基于“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基” ， 突出方向性 ， 坚持科学性和公平性 ， 反映时代性和民族性 。
一、突出核心价值引领 ， 注重学科素养考查 ， 彰显学科的育人功能和政治使命
试题围绕立德树人的根本任务 ， 以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标 ， 通过恰当而丰富的情境设置和任务导向 ， 实现了对核心价值和学科素养的有效考查 。
（一）引导考生坚定政治立场 ， 形成良好的道德品质
试题在情境设置上选材丰富真实 ， 或厚重或灵活 ， 让考生在时间与空间、理论与实践的不同维度中 ， 在阅读和回答试题的过程中 ， 坚定正确政治方向 ， 提高思想政治素养 。 如第3、4、5题从经济层面 ， 第6、7、8、14、17题从政治层面 ， 有效地引导考生认知并理解国家的各项政策 ， 体会以人民为中心的思想 ， 增强政治认同；第12、15、19题从哲学层面 ， 引导考生感受马克思主义的真理力量 ， 增强理论自信；第20题新中国成立70多年来新事物层出不穷和中国在全球治理中的大国担当等 ， 引导考生通过回眸共和国的奋斗历史 ， 深刻理解翻天覆地的历史性变革中所蕴藏的内在逻辑 ， 进一步理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好” ， 坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信；第10、11题通过茶和文物引导考生感受中华优秀传统文化的历史脉搏等 ， 激发考生的文化自信 。
【山东教育发布|物、化、政科目试题解析来了！山东等级考各科试题解析在这看】第18题从新冠肺炎疫情防控中无数逆行者坚定的背影切入 ， 将考生带入到全民战疫的情境中 ， 并进一步引领考生通过回望历史 ， 认识中华民族集体主义价值观的形成、凝练和升华 。 基于鲜活深刻的真实情境 ， 通过任务设置引发考生深度思考“为什么中国人骨子里有强烈的集体主义价值观” ， 考生答题的过程成为自觉解码中华文化基因的过程 ， 于潜移默化中厚植爱国主义情怀 ， 培育和践行社会主义核心价值观 。
（二）突出科学精神 ， 培养考生追求真理、勇于探索创新的精神
试题通过新颖的呈现方式和设问方式 ， 促使考生主动思考 ， 发现新问题 ， 测评考生的创新意识和创新能力 。 如第12题毛泽东对“唯心论和形而上学的批判”从理论上告诉考生什么是真理 ， 启发考生要坚持真理 ， 弘扬科学精神；第1、5题立足现实生活 ， 从实践上让考生体悟“人工智能和物联网”的巨大创造力；第19题“中国科幻作品的未来感来自当下中国的伟大创造” ， 激发和引导考生保有好奇心 ， 积极投身到中国特色社会主义的伟大事业中去 。
（三）增强法治意识 ， 培养公共参与和责任担当能力
法治意识、公共参与、责任担当是思想政治学科素养的重要内容 ， 也是培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求 。 第17题的“民有所呼、法有所应” ， 一方面引导考生在社会生活中尊法学法守法用法 ， 做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者；另一方面引导考生树立主人翁意识 ， 积极主动地参与社区治理 。 第6题国家卫健委高质量承办人大代表、政协委员的建议和提案 ， 有利于引导考生积极参与社会公共事务的管理 。 第20题则引导考生树立世界情怀和国际视野 ， 为维护世界和平与发展贡献自己的力量 。
(四)引导考生树立奋斗精神、劳动观念、健康意识
爱国是最深沉的情感 ， 奋斗是最深情的告白 ， 奋斗精神是伟大的中华民族精神 ， 劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容 。 第13题“假如青春有颜色……”让考生认识到奋斗是青春的底色 ， 体会劳动创造美好生活 ， 牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念 。
落实“德智体美劳”全面育人目标 ， 还要培养考生的健康情感和审美观念 。 第6题我国推进医疗改革、第18题新冠肺炎疫情防控 ， 在让考生感受到国家坚持生命至上原则的同时 ， 认识到树立健康意识、增强体质的紧迫性和重要性 。 第10题的茶文化让考生感受“人在草木间”的自然之美；第11题则引导考生置身“纸上博物馆” ， 感受玉琮的久远、青铜的厚重、竹简的博大和瓷器的秀美 ， 考生在感受美的过程中也学会了鉴赏美、创造美 。
二、优化考查方式 ， 突出主干知识和关键能力 ， 重点考查考生的思维过程和品质
试题考查内容覆盖学科主干知识 ， 包括核心概念、主要原理、基本理论观点、重要论断等 ， 以社会热点和生活实际为主要素材 ， 任务设置体现政治高度、知识广度、理论深度和实践温度 ， 突出关键能力考查 ， 引导考生在解决问题的过程中求真理、悟道理、明事理 。
（一）注重推理与论证 ， 考查逻辑思维能力
如第4题引导考生在从不同角度分析“六稳”工作的各项内容的基础上 ， 通过正确辨识判断、严密逻辑推理 ， 综合形成整体性认识 ， 引导考生全面正确地理解我国的“六稳”政策 。 第16题第（1）问 ， 从社会生产领域选取现实案例设置情境 ， 引导考生在观察“聚合经营”这一经济现象基础上 ， 分析企业选择聚合经营的原因 ， 这就要求考生运用所学经济学的基本原理和思维方法 ， 并坚持辩证思维方式 ， 从企业经营的目的、聚合经营的优势、竞争压力激发创新活力等角度进行多角度思考和综合论证 。
（二）强化探究与建构 ， 提升“做事”能力
如第16题第（2）问 ， 要求考生在获取和解读“零和博弈”、“正和博弈”信息基础上 ， 基于真实问题 ， 综合运用经济知识 ， 对聚合经营的企业在“加强合作、正当竞争、诚信守法、打造自身品牌和区域品牌”等方面提出解决方案 ， 考查考生理论联系实际解决问题的能力 。 第17题关于治理高空抛物坠物的“呼”与“应” ， 一是通过“民有所呼”情境设置 ， 让考生在观察分析的基础上 ， 发现高空抛物坠物及其治理中存在的真实问题；二是通过呈现民法典关于高空抛物坠物的法律“回应” ， 引导考生学法懂法用法的同时 ， 灵活运用政治知识、能力、方法研究问题 ， 从社区居民角度 ， 依照问题的真实逻辑 ， 从德治、法治、自治三个方面 ， 提出参与高空抛物坠物治理的合理可行的思路、对策和方法 ， 考查考生将学到的知识应用于新情境、解决实际问题的能力 。
（三）突出对批判性思维的考查 ， 增强试题灵活性开放性
试题注重创新试题设计 ， 鼓励考生独立思考 ， 培养辩证思维、批判性思维和创新思维 。 第16题 ， 为什么本是竞争对手的各方却要选择聚合经营？以盈利为目的企业如何坚持“正和博弈”从而实现互利共赢？这些都要在慎思明辨的基础上 ， 理性深刻地对事物的本质作出有说服力的价值判断 ， 并提出解决问题的具体方案 。 试题设置隐性考查了考生的全面、辩证分析解决问题的思维和能力 。
第20题的第（1）问“我们应如何与新事物一起成长”直接考查考生的批判性思维和创新思维能力；第（2）问 ， 情境中示例了两个时期中国在全球治理中的大国担当 ， 要求考生综合运用所学知识 ， 续写发言稿提纲 。 试题综合考查了不同模块知识的融会贯通 ， 全面考查了辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价五项关键能力 ， 既引导考生要注重课堂学习 ， 又引导考生关注国内国际重大长效热点问题并进行深度思考 。
三、情境创设丰富真实 ， 复杂程度合理 ， 保证了学科素养测试的全面性和层次性
情境是测试和反映考生学科素养的载体 。 试题情境素材的选择和创设兼具新颖性、简明性、丰富性、真实性、典型性等特点 ， 能够有效实现考查目标要求 。
（一）情境来源丰富、真实
试题情境来源于社会生活实践 ， 既选取政治、经济、文化、社会、生态文明建设等各领域的重大热点主题 ， 又选取了毛泽东思想和习近平新时代中国特色社会主义思想的重要论断；既关注紧贴时代热点的宏大叙事 ， 如新冠疫肺炎情防控、民法典的颁布实施、新中国成立70年、“六稳”“六保”工作、打赢脱贫攻坚战等 ， 又关注日常微观生活中的热点现象 ， 如足球的自动化生产、各行各业青年的奋发有为等；既有时间上的历史纵深感 ， 如第11题博物馆的文物再现了中华文化的源远流长和文脉赓续等 ， 又有空间视野上的延展 ， 如第10题国际文化交流、第20题全球治理中的中国担当等 。
（二）情境设置新颖、典型
情境设置体现出“新”和“巧” 。 一是情境材料在形式上体现创新特色 。 第20题第（2）问通过示例发言稿提纲的形式设置任务 ， 形式灵活开放 。 二是试题情境在内容上讲求原创性、时效性 。 如第16题选取社会生产中商家“聚合经营”现象 ， 并将“正和博弈”思维运用至经济生活领域 ， 能够引发考生的深度思考 。
（三）情境复杂程度的分布结构合理
整套试题的情境设置梯次有序 ， 简单情境、一般情境和复杂情境搭配合理 ， 能够有效测试考生的思想政治学科素养 。 例如 ， 第1题构建了工业机器人生产足球的简单情境 ， 考查考生对科学技术进步对生产生活的科学认知能力；第17题的情境从“民有所呼”到“法有所应” ， 再到“公民参与” ， 内容层次丰富 ， 涉及主体包括人大、政府、社区物业、社区居民、公民个人 ， 行为主体多元 ， 需要考生在开放性的综合情境中创造性解决问题 。
化学科目
山东省2020年普通高中学业水平等级考试化学试题评析
2020年是山东省高考综合改革落地实施的第一年 ， 也是新课程标准实施后山东省第一次基于新课标的高考 。 2020年山东省普通高中学业水平等级考试化学试题基于学科特点 ， 对课程标准中的学科核心素养内涵进行具化 ， 切实发挥了考试在高考中的选人育人功能 。
一、以核心素养为测试宗旨
试题以化学学科核心素养为测试宗旨 ， 深入挖掘学科核心素养的内涵 ， 细致梳理核心素养的水平描述 ， 通过提炼各核心素养领域相应的学业质量水平要求 ， 确定恰当的考查目标 。 例如 ， 第1题所考查的知识内容是“化学与生活” ， 试题看似简单 ， 但却深入考查了化学学科核心素养中的“科学态度与社会责任” ， 考生在分析具体问题的同时 ， 深刻地感受到化学科学在促进科技发展和社会文明等方面的价值与贡献 。 第4题立足于核心素养中的“宏观辨识与微观探析” ， 考查考生能否从元素、原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质及变化 ， 进而形成“结构决定性质”的学科观念 。 第11题则以“科学探究与创新意识”为测试宗旨 ， 考查考生能否依据解决化学问题的需要 ， 选择常见的实验仪器、装置和试剂 ， 并完成简单物质制备、检验等实验 。 第13题以“证据推理与模型认知”为测试宗旨 ， 要求考生在掌握电解池的工作原理的基础上对实验现象进行推断 。 第14题则以核心素养中“变化观念与平衡思想”为测试宗旨 ， 要求考生能够认识化学变化的本质特征是有新物质生成并伴有能量转化 ， 能够分析化学反应中能量变化的原因 。 可以说 ， 整卷试题做到了以学科核心素养为测试宗旨 ， 并能根据学业质量标准的要求 ， 确定具体的测试目标 。
二、以真实情境为测试载体
试题强调以真实情境作为测试的载体 ， 通过创设科学合理的问题情境 ， 考查考生获取信息和应用信息的能力 ， 进而考查考生在实际情境中分析、解决问题的能力 。 试题情境的创设紧密联系学生学习、生活实际 ， 体现科学、技术、社会和环境发展的成果 。 所采用的问题情境并非简单的“穿衣戴帽” ， 而是注重情境的真实性 ， 通过挖掘情境的针对性、启发性和过程性 ， 形成了与测试任务融为一体且具有不同陌生程度的试题载体 。
具体而言 ， 试题主要选取了基于学习型情境、基于实践型情境、基于探索型情境等三种类型的试题情境 。 基于学习型情境的试题集中在单项选择题的前5题和不定项选择题的第1题 ， 利用一些考生熟悉的情境 ， 以考查基础知识、基本技能为主 ， 帮助考生提升作答信心 ， 体现出“以人为本”的理念 。 但在考查重点则明显侧重于实践型情境和探索型情境类的试题 ， 这表现出试题通过借助真实生产实践过程或者按照学术研究一般路径来塑造情境 ， 在体现学科育人价值的同时 ， 渗透学科的社会价值和本质价值 ， 从而实现了不同类型情境在价值考查方面优势的整合 。 分析试题的素材选取 ， 不同类型的试题在情境创设时各具特色：基于学习型情境的试题选材多源于教材或高中教学中常见的模型、图像等 ， 如第4题是借助常见元素的推断建构试题模型、第5题则选取一组简单实验装置 ， 这些都是高中生非常熟悉的试题情境；基于探索型情境的试题选材则强调前沿性与挑战性 ， 像第17题围绕一种高迁移率的新型热电材料CdSnAs2创设情境、第18题利用最新科研文献中的图像、曲线、数据 ， 要求考生在陌生的情境中对复杂体系进行热力学分析 ， 挑战性非常大；基于实践型情境的试题则强调真实性与简洁性 ， 如第6题、第16题都是基于化工生产实践的化学工艺流程题 ， 试题在遵循化工生产真实过程的同时 ， 对工艺流程的环节与条件进行了简化处理 ， 在确保科学的基础上通过最简洁的呈现方式进行表达 ， 避免信息冗长对考生造成思维干扰 。
三、科学设计能力考查
化学学科关键能力主要包括理解与辨析能力、归纳与论证能力、分析与推测能力、探究与创新能力 。 其中理解与辨析能力属于知识获取能力群 ， 分析与推测能力和归纳与论证能力则同属思维认知能力群 ， 而探究与创新能力属于实践操作能力群 。 试题在对学科关键能力进行全面考查的同时 ， 注重对各能力群的合理设计 ， 科学完成对学科关键能力的进阶性考查 。
如第19题 ， 该题是以吲哚?2?酮类药物一种中间体的合成路线作为情境素材 ， 题目在信息设计、问题设计和关键能力递进考查等方面都进行了合理的规划 。 推断化合物A时需使用题目提供的酯缩合信息（信息Ⅰ） ， 虽然题目以新信息的形式给予呈现 ， 但事实上考生对酯缩合反应是比较熟悉的 ， 因此很容易推断A为乙酸乙酯；而B→C的水解反应同样是学生非常熟悉的有机反应；C→D→E的过程需要利用题目给出的信息Ⅱ ， 虽然信息考生相对陌生 ， 但均为非常明确的取代反应 ， 因此上述化合物的推断并不困难；E→F的推断同样需要使用相对陌生的试题信息（信息Ⅲ） ， 同时考生需根据所给目标物的分子式判断出这是一个自成环反应 ， 进而推断F的结构简式为
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再看试题的问题设计 ， 第（1）问考查乙酸乙酯的实验室制备 ， 取材于高中教材 ， 对应考查理解与辨析能力；第（2）问、第（3）问考查官能团名称、有机反应类型等 ， 要求考生有效识别证据信息 ， 对流程中涉及物质的结构、性质、有机反应过程等进行判断与推测 ， 最终获得对整个流程的合理判断 ， 集中考查分析与推测能力和归纳与论证能力；第（4）问为基于新信息考查合成路线设计 ， 该题的合成路线并不复杂 ， 但是试题在考查结构对比和官能团转化的同时 ， 引导考生基于绿色设计思想进行合成路线的设计与评价 ， 通过要求考生科学并具有创造性的解决问题来实现对探究与创新能力的深度考查 。
四、统筹规划知识考查的深度与广度
试题在化学语言与概念、物质结构与性质、反应变化与规律、物质转化与应用、实验原理与方法等领域知识的考查上均有所涉及 ， 但无论从涉及试题的数量或是赋分的分值比例都可以看出 ， 试题对反应变化与规律、物质转化与应用两部分的考查明显更为突出 。
化学学科是一门中心的、实用的、创造性的科学 ， 是在原子、分子及分子以上水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用 。 而物质转化与应用、反应变化与规律两个领域的必备知识最能体现学科本质 ， 且可实现对学科高阶思维能力的深度考查 。 试题对必备知识考查的规划与设计 ， 可见考查理念从重视知识覆盖面到强调知识考查价值的巨大变化 ， 这也表明试题不仅要求考生具有相对完整的学科知识体系 ， 更要求其构建完整的学科能力体系 。


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