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【教师】“停课不停学”的中国经验( 二 )


学校等级变量
数据显示 ， "省、市、区县重点学校""一般城市学校""乡镇或乡村学校""其他"的学校等级分类 ， 与疫情期间在线教育的诸多指标之间呈现正向差异现象 ， 即学校等级越高 ， 在线教育相关指标的表现相对更好 。
具体来看 ， 省、市、区县重点学校教师对在线教育的支持程度显著高于乡镇或乡村学校和一般城市学校教师 ， 省、市、区县重点学校教师对在线教学实际效果的满意度同样高于乡镇或乡村学校和一般城市学校教师 。 进一步分析可见 ， 学校等级越高 ， 教师在线教育所需技能的掌握程度更好 ， 自己制作在线教育资源的比例更高 。 省、市、区县重点学校教师在线教育师生互动情况最好 ， 同时重点学校孩子的家长对在线教育实际学习效果的满意度较其他类别家长更高 。 另有数据显示 ， 所在学校类别等级越高 ， 学生每天在线学习时间在5小时以上的比例越高 。
办学性质变量
数据显示 ， "公办""民办和民办公助"两大类办学性质的学校 ， 与疫情期间在线教育的诸多指标之间 ， 呈现相对统一的关联现象 。
具体来看 ， 民办和民办公助学校的教师对在线教育的支持程度高于公立学校教师、对在线教学实际效果的满意度高于公立学校教师、在线教育所需技能的掌握程度好于公立学校教师、自己制作在线教育资源的比例高于公立学校教师 。 此外 ， 民办和民办公助学校的学生每天在线学习的时间在5小时以上的比例 ， 要显著高于公立学校的学生 。
教育端与受教育端在认知上存在三大一致
教育端的互动性维系、受教育端的注意力获取是关键
数据显示 ， 无论是教师群体还是学生家长群体 ， 对于影响在线学习效果的最关键因素认知一致 ， 在教育端表现为良好互动性的维持 ， 在受教育端表现为良好注意力的维持 。
对于提高在线教育效果的方法 ， 70.19%的受访教师认为"技术上增加教学互动性"最有帮助 ， 占比最大 ， 其次依次为"技术上给老师减负 ， 提高效率"（60.92%）、"教学素材更加齐全"（57.49%）、"对老师进行系统培训"（53.44%）和"提高设备性能"（51.47%） 。 数据结果显示 ， 教师的在线教学互动程度与在线教学效果的满意度呈显著正相关关系 。 进一步分析可见 ， 从家长的角度看 ， 65.45%的受访者认为自控力/自主学习能力是影响孩子在线学习效果最关键的因素 ， 占比最大；同时对于在线学习的短板与不足 ， 38.81%的受访家长认为是"学生不能集中注意力 ， 容易分神" ， 占比最大 。
教育端和受教育端共同偏好"视频录播"形式
从摸底态度的数据结果看 ， 教师群体和学生家长对于在线授课的方式 ， 都普遍偏好异步教学模式 ， 也就是"视频录播"形式 ， 而不是实际使用频率更高的两类"视频直播"同步教学模式 。
整体上看 ， 在开展在线教育过程中 ， 受访教师最希望获得的帮助 ， 是视频录播授课形式中所需的"优质课程内容资源或素材的获取" ， 占比为34.02% ， 其次才是学生家庭在线学习条件的支持与保障（24.39%）等 。 而与此同时 ， 受访家长最喜欢的在线学习方式是"录播视频 ， 课后上传作业"（29.32%） ， 其后依次为"直播视频 ， 师生互动少 ， 讲授多"（24.68%）和"直播视频 ， 师生互动多 ， 讲授少"（17.23%） 。 有研究表明 ， 借助互联网媒介开展的教学 ， 实际上将师生同步、物理时空聚焦、同伴互动的优势抹平了 ， 线上教育在传授"陈述性知识"上具备优势 ， 而在学习"程序性知识"方面效率较低--"陈述性知识"更容易由优质师资集中打造的"视频录播"资源和形式所承载 。
在线教育中家庭资本的重要性更为凸显
数据显示 ， 此次疫情期间在线教育中 ， 以家庭环境条件和家长陪伴为主要内涵的家庭资本对在线教学效果有着至关重要的影响 。
从教育端来看 ， "学生家庭环境和条件带来的干扰与障碍"是受访教师认为开展在线教育的最大挑战（29.90%） ， 甚至高于"与学习者远程互动"（21.66%）带来的挑战 。 进一步分析可见 ， "学生家庭在线学习条件的支持与保障"在受访教师最希望获得的帮助中位列第二 。 从受教育端来看 ， 数据结果显示 ， 家长陪同的强度与家长对学生在线学习效果的满意度呈正相关关系 ， 即家长陪同的程度越高 ， 在线学习效果越好 。
【【教师】“停课不停学”的中国经验】（作者：中国教育科学研究院课题组 课题组负责人：王素；执笔人：王晓宁、康建朝、曹培杰、赵章靖）


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