中国教育报■“教学小班化”并非单纯减轻老师的负担
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来源：中国教育报
作者：周建国（蒲公英评论独立评论员）
中国教育报■“教学小班化”并非单纯减轻老师的负担。当下 ， 不少中小学的教学模式多是“一刀切”和“大一统” ， 所有学生都做同样的题、考同样的试卷 ， 还是在为考分恶性竞争 。 体育课、实验课、课外活动和社会实践等 ， 也都被绑在了考分的“战车”上 。 家校合作也多是以“如何提高考分”为主题 ， 忽视了学生道德、心理和行为习惯的养成教育 。 为了回归人之为人的教育初心 ， 教学小班化成了当下学校教育转型的重要抓手 。
然而 ， 在不少教师看来 ， 实行教学小班化 ， 课堂上要顾及的学生人数少了 ， 作业和考试的批改量也少了 ， 需要谈话的学生和需要联系的家长也少了 ， 学生的安全系数更高了 。 把教学小班化片面理解成自己负担的减轻 ， 很少考虑如何提升教学内涵 ， “穿新鞋走老路”的现象依然存在 。
其实 ， 教学小班化 ， 教师先要树立“生本化”理念 ， 也就是教师必须以每个学生个性的充分发展为本 。
首先 ， 教学思想“生本化” 。 为了兼顾每个学生 ， 教师的教学要更加细分、多元 ， 更有个性和差异 ， 更能满足学生的不同需求 。 所以 ， “不放弃 ， 不抛弃 ， 不让一个学生掉队” ， 应该成为教师教学思想“生本化”的原则和底线 。
为此 ， 教师应把责任化为行动 ， 建立学生的成长档案 ， 区分情况 ， 仔细分析 ， 详细记录；要蹲下身来和学生说话 ， 组织学生开展有意义、有价值的活动 ， 发现他们的兴趣爱好和闪光点 ， 发现他们成长中的烦恼 ， 帮助他们及时排解心中的郁闷 。
小班化教学 ， 学生表现的机会势必会增多 ， 犯的错误也会增多 。 教师应该以宽容的心态对待学生的错误 ， 还要有智慧地引领其改进错误 ， 让错误成为学生个性学习和成长的利好资源 。
其次 ， 教学方法“生本化” 。 小班化教学的目的是更好地服务于每个学生的学习 ， 因此 ， 教师要把课堂还给学生 ， 让学生动起来、学起来 。 教师可以和学生一起参加“圆桌会议” ， 还要鼓励学生多提问 ， 让他们早准备、早思考 ， 轮流发言 ， 轮流担当“小主讲人”和“小主持人” 。
除了师生对话和小组合作学习外 ， 还可组织学生开展英语短剧化、语文戏剧化、理化生小制作、小实验比赛等体验教学 ， 把教师“独唱”变成全体学生“大合唱” ， ?让他们尽情表现和释放自己的潜能 ， 利用个体优势激发并激活学习内驱力 。
再次 ， 教学内容“生本化” 。 不同学科 ， 学习的内容各不相同 。 即使是同一学科 ， 学生不同 ， 其学习内容也应该不同 。 教师应根据教学内容和学生的需要设计课程 ， 既满足学生的个性成长 ， 又促进其全面发展 。
中国教育报■“教学小班化”并非单纯减轻老师的负担。为了使学习内容贴近学生的最近发展区 ， 学校需要准备充足的教学资源 ， 需要建构开放的课程管理机制 ， 需要教师个体的重新学习和群体的智慧合作 。 教师应和家长一起发现、挖掘并放大学生的潜能 ， 使之成为学生自我学习的新课程 。
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