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AI课程进中小学，一场摸着石头过河的实验

AI课程进中小学，一场摸着石头过河的实验

----AI课程进中小学 ， 一场摸着石头过河的实验//----[ http://www.caoding.cn]

中关村三小雄安校区的创客课程 。

芥末堆 知风 6月13日报道

“现在似乎什么教育产品都可以跟人工智能挂上 ， 校长老师们想接受 ， 但又不敢接受；怕接受晚了有问题 ， 接受早了也有问题 ， 处在两难的境地 。 ”在6月12日的第二届人工智能与教育发展雄安论坛上 ， 教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥如是说 。

提出至今 ， 人工智能课程在中小学如何落地？曹志祥认为 ， 人工智能课程与以往学科不同 ， 是先从硬件、从企业出发 ， 并在探索中完善课程设计与规范 。

以中关村第三小学雄安校区为例 ， 其作为较早引入小学人工智能课程的学校 ， 在一年多的摸索过程中形成了1.0版本的人工智能课表 ， 并围绕此开展系列教学 。 不过在目前 ， 还没有人为人工智能基础教育下一个清晰的定义 ， 围绕它的困惑也不在少数 。

先进校 ， 再谈规范与设计

“以前有一套思路 ， 只要有了国家政策 ， 比如劳动教育、德育 ， 都是先有要求 ， 然后制定标准、编写教材、教师培训 ， 最后进入到中小学 。 ”曹志祥说 。

人工智能课程进入中小学的逻辑与其他学科不同 。

曹志祥认为 ， 人工智能进入中小学需要走另外一条路：先有物化的环境、设备和技术 ， 再进行规范设计 。 如果走传统的程序 ， 课标及教材的修订编写速度 ， 很难赶上技术的迭代速度 。

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教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥

不过 ， 曹志祥也表示 ， 如今被冠以人工智能之名的教育硬件 ， 是否真正属于人工智能的范畴 ， 还需要界定、厘清和批判 。

“学校里有很多设备产品 ， 我们觉得有必要做一个标准 ， 不适合的技术产品就不能进来 。 ”曹志祥说 。

曹志祥以人工智能实验室为例 ， 有企业报价两百多万一间 ， 有的只需三五十万 。 他表示 ， 学校在购买的过程中 ， 除了适用性外 ， 还要考虑投入与产出的效益 。

北京大学教育学院教育技术系主任贾积有认为 ， 目前人工智能有很多硬件产品 ， 但更重要的是理论上的突破 ， 而理论突破需要借助数学思维的培养才能实现 。 因此 ， 在中小学开展人工智能基础教育 ， 还是要重视数学这一基础学科 。

如今的情况是 ， 学校不仅担负着引进合适的技术与装备的责任 ， 还需将人工智能教育相关硬件配套 ， 落地为课表上的课程 。

“设备依然骨感 ， 基础还需加强”

一年前 ， 中关村第三小学雄安校区（原雄县第二小学）开始了人工智能课程的试点 。 校长张文峰表示 ， 一年内 ， 学校实现了“空间1.0”到“课程1.0”的转变 。

雄安校区一位现场展示的老师说 ， 智慧教育、智慧城市、人工智能科普等概念非常理想化 ， 但当智能教育落到中小学课程中时 ， 却必须“面对现实” 。

以中关村三小雄安校区为例 。 首先 ， 雄安校区规模大 ， 每个班级学生可达70人 ， 3位老师需要负责58个班级的人工智能相关课程教学 ， 师生比不均衡 。 其次 ， 人工智能课程并非主课 ， 老师也面临“主业与副业”的选择；最后 ， 学校的信息化装备依然骨感 ， 基础还需加强 ， 一些软件在信息教室的电脑上运行并不顺畅 。

“今年刚入职的王老师主业是学校的会计 ， 在学校没有办法的情况下接手了无人机社团；小佳老师（音）负责学校所有电教设备信息维护 ， 同时也负责教编程 。 即使在这种状态下 ， 老师还是渴望有培训的机会 。 ”展示老师说 。

由于没有先例 ， 中关村三小雄安校区自己摸索出了一张人工智能教育1.0课表 。

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中关村三小雄安校区的AI相关课程课表 。

课表上的课程分为基础、拓展、开放三层 。 “基础课是希望学生在六年之内有机会体验人工智能的学习 ， 然后拓展成一些社团 ， 让人工智能成为一部分学生的兴趣 。 此外还会举办科技节和比赛 ， 在开放的课程中让学生获得提高 。 ”展示老师说 。

具体形式上 ， 一二年级上基础信息课 ， 三四年级各自设置两门课程 。 “每个空间只能容纳30多个学生 ， 我们就把一个班一分为二 ， 一个老师给30多个学生上编程 ， 另外一个老师给30多个学生上3D打印 。 ”以此解决大班额下的AI课程普及问题 。

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中关村三小雄安校区一节航模课 。

在课程落地过程中 ， 还需要老师结合实践 ， 在教学上做微调设计 。 一位教编程的老师表示 ， 低龄学生难以理解图形化编程 ， 为此 ， 老师选择无电脑化编程：通过让学生分别扮演机器人及指挥者 ， 让学生体会人机互动 。

除普及AI课程外 ， 中关村三小雄安校区还通过鼓励学生自发组建社团 ， 并定期举行比赛 。 通过项目制的培养方式 ， 满足部分学生的进阶学习需求 。

AI基础教育：摸着石头过河

目前 ， 中小学在AI课程尚缺细化标准的情况下 ， 对如何开展AI课程往往是茫然的 。 同时 ， 由于地区教育水平的不均 ， 发达地区与欠发达地区的学校在引进AI课程上 ， 做法与经历也不尽相同 。

中关村三小雄安校区一位老师表示 ， “在县城、农村的学校 ， 学生的动手能力不如大城市的小孩 。 城市的小孩从小玩乐高 ， 做一些东西就非常的快 ， 但在我们雄安校区 ， 儿童动手能力比较弱 ， 同一项工作 ， 可能要花1.5倍或两倍的时间去完成 。 ”

“另外因为我们师资有限 ， 我们的课程更新比较慢 ， 还处于引入课程的阶段 ， 没有达到真正的课程自主研发 。 ”该老师补充道 。

中关村三小雄安校区的探索 ， 只是人工智能课程进校的一小步 。

今年5月 ， 人教社信息技术编辑室主任林众透露 ， 高中新课标选择性必修四《人工智能初步》已通过教材局审定 ， 预计明年能进入全国20省的学校 。

在未来人工智能课程更大范围内的中小学铺开的情况下 ， 学校如何做好软硬件配套 ， 包括人工智能课程标准、人工智能实验室、课程设计、师资培训 ， 可能还需要继续摸着石头过河 。

一批市场上的企业也盯上了AI基础教育这块蛋糕 ， 开始有针对性地研发相关课程、配套机器人等硬件 ， 但同时也常出现产品不符合学校需求的情况 。 当下 ， 无论是企业还是学校 ， 都对尚未出台的AI课程标准翘首以盼 。


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