五年级小学生性别意识萌生，杭州一班主任手把手教写“情书”
五年级小学生 ， 跌跌撞撞开始摸到青春期门槛 ， 性别意识萌生 ， 男女生互相开始“嫌弃” 。 对他们来说 ， 情书是一个敏感又新奇的话题 。 当五年级孩子写情书时 ， 老师的第一反应会是什么 ， 指责、没收还是转移话题？
骆倩云是杭州市青蓝青华实验小学的一位班主任 。 她带的503班也出现了“情书” ， 她不仅没有遮掩 ， 反而还大大方方点评起来 ， 甚至还教孩子怎么写好一封“情书” 。 原本引起班级风波的“情书”事件 ， 最后成了促进全班学习的一桩好事 。
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小张同学写的“情书” 。
五年级性别意识萌生
情书玩笑掀起风波
一天中午 ， 骆老师像往常一样查看班级卫生 ， 刚踏进教室 ， 就接到了“投诉” 。 “骆老师 ， 骆老师 ， 张同学玩笑写情书！”一个女生大声报告 。 话音刚落 ， 周围的孩子立即跟着响应 ， 抢着把情书送到骆老师手边 ， 看来“受害者”不少 。
骆老师看了看这些“情书” ， 几张皱巴巴的小纸条 ， 内容很直白 ， 就只有一句“我喜欢你” 。 写情书的孩子颇有“小计谋” ， 纸条末尾署名分别是班里不同孩子 ， 只可惜熟悉的字迹暴露了身份 。
收到情书的同学判断出 ， 这一定是小张同学的恶作剧 。 小张是个比较调皮的男孩 ， 平时总爱闯点小祸 。 这次因为觉得好玩 ， 他写了好几份“情书” ， 塞进班里几位同学的抽屉里 。 虽然恶作剧立刻被识破 ， 但在班里还是引起了风波 。
了解原委后 ， 骆老师明白过来 ， 所谓“情书”只是开玩笑 。 但看着班里热闹的反应 ， 孩子们都在羞涩地窃窃私语、捂嘴嬉笑 ， 她觉得自己还是应该做点什么 。 因为对五年级孩子来说 ， “情书”是个新奇隐秘 ， 又有些难以启齿的名词 。
“五年级的孩子其实已经有了性别意识 ， 班里的男女生开始会互相‘嫌弃’ 。 比如前几天下雨 ， 我让没带伞的男女生合撑一把伞 ， 结果男孩宁可淋雨跑出去 ， 也不想和女生一起撑伞 。 ”骆老师告诉采访人员 ， “平时也会有孩子偷偷来告状 ， 我们班谁谁谁喜欢某某某 。 ”
骆老师一直想找合适的契机 ， 和同学们聊聊青春期的话题 。 “按照常理出牌 ， 狠狠批评小张 ， 并好好教育全班同学 ， 这样的做法真的能让孩子们走出‘情书’的窠臼？我告诉自己淡定 ， 这个年纪的孩子写情书 ， 应该是单纯无意或好奇心使然 。 如果现在简单搪塞 ， 以后再遇到类似的事情怎么办？”
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骆老师和她的503班 。
藏着掖着不如大方点评
手把手教孩子写“情书”
藏着掖着 ， 火只会烧得更旺 ， 坦诚布公才是上策 。 骆老师决定将计就计 ， 先大方欣赏一下孩子写的情书 。 “小张 ， 写情书文笔要求很高 ， 骆老师都不会写 ， ”骆老师打开情书说 ， “让我们先看看 ， 你的文笔怎么样 。 ”
班里不少同学都“欣赏”过小张的情书 ， 这回从语文角度分析 ， 立刻找到了一堆“槽点”——“老师 ， 我觉得小张写得太肉麻、太俗气 ， 没有水平 ， 字数也太少 ， 文笔不咋地 。 ”和骆老师预期的一样 ， 孩子们纷纷摇头 。
“小张 ， 情书讲究情真意切 ， 就像同学们说的 ， 你的情书恐怕需要重写了 。 ”此时 ， 孩子们也附和点头 ， 说到“情书”二字已经不再难以启齿 。
骆老师接着说：“‘情’有很多种 ， 不光是情侣伴侣的爱慕之情 ， 还可以是对父母的养育之情 ， 同学朋友的友谊之情 ， 兄妹之情……不管你写的是哪种‘情’ ， 首先你都得表达真实的情感 。 ”
骆老师以此为教育的开端：“请你任选你身边的老师、父母、同学、朋友其中的4位 ， 向他们表达你最真挚的感情 ， 800字 。 ”
任务刚布置完 ， 座位上不吭声的小张露出了哭笑不得的表情 ， 800字对五年级来说 ， 还真是不小的挑战 。 当天征得家长同意后 ， 骆老师放学陪着小张 ， 留在教室写了一个小时的“情书” 。
第二天 ， 骆老师当着全班同学的面 ， 声情并茂地朗读了小张写的“情书” 。 这次情书写得密密麻麻 ， 写到了父母和老师 。 不得不说 ， 小张的确是用心在写这封信 ， 其中有些细节描写得很到位——
“……您对我说 ， 不要天天留下来做‘留学生’ ， 上课要认真听讲 。 我订正完要回家时 ， 您打了个哈欠 ， 我知道您很想睡了 ， 而您却陪我到这么晚……”
听到写给语文老师的这段时 ， 小张居然慢慢低下头 ， 若有所思 。 其他孩子听着 ， 似乎也被打动 ， 脸上的笑容慢慢褪去 。 其他孩子听完也给出点评——“书写有待提高 ， 文笔有进步 ， 具有真情实感 。 小张同学懂得感恩 。 ”
从写情书过渡到分享情诗
带动全班学习诗歌
教育到此 ， 孩子们说起“情书”不再遮掩忸怩 ， 这件事貌似可以告一段落 。 但骆老师的新点子又冒出来了：小张虽然调皮 ， 但平时爱看课外书 ， 知识面广 ， 口才也不错 。 不如结合他的优点趁热打铁 ， 从写“情”书过渡到享“情”诗 ， 借此以点触面 ， 如果能带动全班学习诗歌的氛围 ， 那就更妙了 。
“小张 ， 怎么让你的文笔更上一层楼？”骆老师问：“老师帮你想了个方法 ， 你向古人借借智慧 ， 找三首表达情感的诗 ， 下周一请你和全班分享 。 ”
一听终于不是书写的作业 ， 小张立即同意 。 他还带着自制的PPT ， 从诗歌背景、作者生平各个角度 ， 向全班分享了《游子吟》在内的三首“情诗” ， 底下的孩子听得很入迷 。
随后 ， 意外的惊喜也来了 ， 班里的小胖子举起了肉乎乎的手：“老师 ， 我也想分享诗歌 ， 下次能让我来吗？”
当事人小张分享完这一次还不够 ， 酷爱历史的他还问骆老师：“我还想再分享一些历史 ， 能不能再给我一次机会？”
其他的同学也开始毛遂自荐：“自己看过的书籍能和大家分享吗？”
大家的注意力慢慢开始转向学习和阅读中 ， 渐渐忘记了掀起班级风波的“情书” ， 而且成就了一件促进学习的好事 。 在这样的氛围下 ， 骆老师组织了每周定期的班级读书分享、诗歌分享会 ， 每个人至少有一次分享的机会 ， 促使他们看更多的书 ， 并且提供一个展现自我的平台 。
“成长道路上总会有类似的小插曲 ， 每个孩子都是独一无二、充满思想的个体 。 ”骆老师说 ， “教育孩子的过程很长 ， 我们要多些从容、多些包容、多些温度 ， 善待孩子成长路上的‘小错误’ ， 在他们心中多埋下情感和希望的种子 。 ”
（原题为：《班主任亲手教五年级娃写“情”书》）
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