几个案例告诉你，什么是真正的跨学科整合( 九 ) 在学生学习过

是否应该在搭建过程中不断测试承重情况？(应用)

搭建中做了哪些改变和调整？(分析与综合)

务必记得把你们组在进行过程中遇到的问题记录下来。 (记忆与理解)

遇到问题后，你们是如何解决的，说说流程？(应用)

你从别的组的结构中学到了什么？(评价)

哪些组的结构好用？什么使悬臂承重更大？更小？(评价)

哪个组的设计你认为最好？为什么？(综合与评价)

你认为你们的结构过一段时间后还能完好无损吗？(评价)

下次再做悬臂结构你们会有哪些改变？试着通过写作说明一下。 (综合与评价)

从预置的问题中可以看到大量的锻炼高阶思维能力(分析、综合、评价与创造)的问题，这些能力靠传统的做题方式是难以获得的。最为关键的是，教师在设计课程的时候就要思考问题如何设定，而不是结束后思考。这个课例同样经典，它告诉我们怎样才能问出高质量的问题，同时还告诉我们，好的课程需要成为学校课程的一部分才有长久的生命力。

课例观察三：项目式学习课程

以北京市广渠门中学项目式学习课程——《如何更好地向北京市民宣传南水北调工程进而影响市民的节水行为项目》为例。通过本项目课程的学习和推进，学生深入了解了南水北调的科学知识(北京水资源动态统计、北京地理和人口情况对水资源的影响、水输送过程中的三态变化问题、水的指标和净化问题、连通器、动能势能能量转化、对照实验设计等)、工程知识(三线工程施工难点、泵站提水、暗涵送水、倒虹吸结构等) ，社会研究(移民搬迁、民众对工程的了解情况，问卷设计与调查，数学分析、数据交叉分析等) 。